人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

轉換障礙案例篇一

我班有一名學生，平日里好動，上課精神不集中，愿跟同學打鬧，遇事斤斤計較，多次嚴厲的批評教育也不見效。后來，經過家訪，我了解到：該生在家里也是好動，其家長對此也很頭疼，就連他的姥姥也說：“這個孩子不知怎么了，一會兒老實時候也沒有，也不知像誰。”他的媽媽對他的行為不滿時，不是打就是罵。有幾次，他的臉都被媽媽抓破了。了解到這些情況后，我便經常找他談心，幫助他分析不足的地方，以及常此下去的危害，并尋找他身上的優點。比如，他主動給班級拿來拖布主動收拾衛生，我便用這些閃光點來激勵他，使他漸漸地發生了變化。上課時精神集中了許多，特別是上自習課時能安靜地自學；上大課間時，廣播操做得也很標準。同學們

向他投去贊賞的目光。他與同學的關系也融洽了。

有一次，活動課的時候，同學們都在背成語接龍，我發現他坐在座位上沒有背。當我走過去的時候，看到他正在擺弄書。這時，我沒有大聲斥責，看到他擺弄書的手，指甲挺長，我便說：“你自己會剪指甲嗎？”他回答說：“會剪”。我拿出指甲刀,剛想讓他自己剪,我忽然想：“如果是我自己的孩子，我會讓他自己剪嗎？”我便彎下腰來，拿起他的手，一個一個指甲剪起來。剪著、剪著，我便聽到了從他口中發出的：“海闊天空，空前絕后，后來居上，上下一心------”他終于和同學一起背誦了，我的心里特別欣慰。等我剪到最后兩個手指的時候，由于眼睛離得太近了，一個小指甲屑崩到了我的右眼里，我趕緊用手揉，揉了一會兒終于揉出來了，當時眼淚流個不停，第一節課已經開始上課了，眼睛還在流淚呢。但是，我卻很高興，因為我看到了他那雙噙滿淚水的眼睛，也仿佛看到了他的內心

世界。

當班主任的經驗告訴我，學生犯了錯誤或存在其他不良傾向，只是一方面的問題，不要給學生下死結論。班主任應嚴格要求，同時要擁有寬容的態度，淡泊的心態，要幫助學生發現自己的閃光點，樹立自信心，認識到自己也能行，使其向健康方向發展。

問題學生個案分析

一、個案內容

2009年夏，我碰到一個學生，她性格內向，平時沉默寡言，不喜歡與同學相處或與他們相處不密切。同時，在學業上也表現出努力不足，不能完成老師布置的作業，經老師批評教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察發現這個學生智力不錯，完全有能力學好每一門功課，而且該學生沒有不良習慣與違反學校規章制度的行為，但就是不能集中精力來學習。后經過我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經過一段時間的努力，該生終于在學業上與同學的人際關系上取得了進展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結交了

一些好朋友。

二、個案分析

1、個體心理原因

該同學的學習成績開始比較差，其實并不是因為她的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等自身因素所影響的。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響她的身心健康發展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化她的關鍵之舉。從該生的個體情況來看，他的心

理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。

2、家庭暗示原因

該學生在家幾乎從來都不做作業，而父母也從來不去關心她的學習情況，久而久之使她形成了不良的學習習慣。同時由于父母的文化素質低，對他在學習上的幫助也難產生效果。但家長對他的過高要求，使她背上了沉重的思想負擔，產生了某種恐懼感，給她的心理發展帶來了嚴重的副作用。性格內向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學習沒有快樂感成了她最大的特點。這與她的家庭不正確的教育方式

和理念有很大的關系。

3、學習誘發原因

在學習上，該生屬于不愛學習，害怕學習的那種。七年級時她的成績還算可以。進入八年級的時候，成績已下降到班級后幾名了。雖說當時老師也付出了很多，但收效不大。進入高年級下半學期后，我會同家長和以前的任課老師進行了剖析，發掘她學習上懶散的主要原因是：沒有家長的經常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發揮良好的輿論作用。因而，她沒有嘗到學習的甜頭，老是遭到別人的責罵和白眼。到后來，家長和老師都有點放任自流了。所以，越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄。這樣成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心。

4、主觀評價原因

其實，該生形成后來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。

三、個案結論

1、放開“韁繩”，為學生松松綁。

學習成績影響著別人的看法，一優遮百丑。對這些孩子的轉化不是馬上去只抓她的成績提高，固然這很重要。但實踐經驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。先不去注重她的成績，而是更多地關注她的思想傾向和她的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。

2、自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生父母，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育該生的過程中，我發現以往教師和家長“卡、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，讓她搞好同伴關系和老師關系，以及家長關系，以“先讓孩子開心起來”為突破口。“情、理、導、引”是我常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結果效果還是比較滿意的。

3、力求合力，樹長久競爭力。

孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環境的影響和促發內在需求的動因，學生成長就能少走彎路。從我的教育經驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學校－社會三維教育網，才會真正形成教育合力。如何做到這一點？關鍵是教育者必須有科學的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細心扎實的工作熱心。從本文的教育個案來看，該生由原來的自卑、膽怯變成大膽、對自己充滿了自信，具有較強的競爭力的學生。功勞不是我一人的，應該說是大家的功勞。具體做法：其一，要經常與家長多交流；其二，班級內多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要創設機會讓學生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到；其四，讓學生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學生開展一些有意義的公益活動。當孩子的心態變好了，求知欲強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。

總之，面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從該生身上，我發現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

用愛心轉化問題學生

我所教班級中的王小明同學是一個典型的“問題學生”，成績差，經常與同學吵架、打架，以前好幾位科任老師都認為他是一個一塊不可雕的朽木，完全放棄了他，這樣他更我行我素、散漫不羈，曾因打架紀律處分，學習成績差。由于他的影響，班上的班風、學風

均不好，許多同學要求轉班。

【案例評析】“問題學生”通常是集體榮譽的破壞者，同學都討厭害怕他們，不愿和他們親近，喪失集體友誼和同情。即使他們有過勇于改正錯誤的表現，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產生了心理對抗；另一方面，一般“問題學生”由于學習成績差、表現不好，經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。為了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現出傲慢驕橫的樣子，而其內心卻又常常低估自己，看不到自己的優點和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。久而久之，形成了強烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點。外表對批評滿不在乎，內心卻蘊藏著要求進步的“火種”；外表對人對事漠不關心、不太合群，內心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。

【對策】具體來說，第一，從情感上。動之以情，是思想教育的原則，也是心理教育的前提，我們教師要重視師生間的“心理相容”，即師生之間互相尊重、互相信任，教師要主動靠攏“問題學生”，從各方面給予他們必要的關懷和照顧，有效消除他們的心理對抗。這樣，“問題學生”的心靈之窗才會打開，教育才會奏效。第二，從行為習慣上。我們要求“問題學生”熟記《中學生日常行為規范》、《班規班約》等，并嚴格按要求規范自己。我們強調對“問題學生”要“動之以情、曉之以理”，不僅僅要愛，而且要愛得深沉、持久。在他們違章犯規時，教師應予以細致的、恰當的、合情合理的批評教育，使他們心服口服，并下決心糾正錯誤；還應要求他們經常進行自我克服教育，養成、鞏固并發展良好的行為習慣。

總之，轉化“問題學生”是一項既艱苦又令人愉快的工作，作為一個教師要始終明白自己的職責，教書育人，不放棄任何一個學生，“每個學生的身上都蘊藏著他獨特的個人潛能，教育的責任在于把它挖掘出來，把它發揚光大，以不斷提升他的生命意義”。因此，要轉變教育觀念，改進教育方法，用自己的愛心去感化教育每一個“問題學生”，只有有愛心，才能發現學生的閃光點，才能因材施教，才能動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒。要有耐心、信心地轉化“問題學生”，讓這些“問題學生”變“后進”為“先進”。

轉換障礙案例篇二

學習障礙學生轉化案例

一、基本情況

王浩瑞：男，六年（3）班學生。自控能力差，上課時總是管不住自己，要做小動作，坐姿歪歪扭扭不端正；作業馬馬虎虎，拖拖拉拉，經常不完成。但是一到下課，他就生龍活虎玩耍開了，有時還特別淘氣，惹來其他孩子告狀。為人不誠實，經常撒謊。性子急躁，經常與同學發生矛盾。但是該生愛勞動，能積極與老師溝通、親近。

二、轉化措施

1、激活其樂學點。我經常將其找來談心，給他補習功課，每天中午利用一定的時間幫助他學習。平時我加倍地關心他，安排好同學幫助他，他對學習的興趣也愈來愈濃了。

2、對他不足之處我進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。雖然有時的小測試他的測試情況不太好，但從對學習失去興趣到轉入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。

3、重視與家長溝通交流

通過電話、開家長會等形式經常性地與家長溝通交流，向家長傳達現代教學理論知識以及正確的教育方式方法，改變家長以往簡單、粗暴的教育方式。多俯首傾聽孩子的心聲，多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊，關心一下孩子的學習、生活。善于發現孩子的閃光之處，善于發現他們的點滴進步，教育孩子要慎批評、多鼓勵。盡量給孩子營造一個良好的學習環境，改掉自身自身不良的習慣，做孩子的好榜樣。

三、轉化效果：雖然自身毛病還時常有，但紀律、學習有較大轉變。月考成績有提高，從被動學習到轉入主動的學習，能夠拿習題向老師求教，積極完成老師布置的作業，說明我們的教育還是有成效的。

轉換障礙案例篇三

我在今年接五年級（1）的班主任，面對學生成績，我不禁打起了問號。為什么有的學生能考90多分,而有的學生成績卻只有60多分？甚至張媚同學的語文才29分。小學知識簡單有趣,應該能學好呀，這到底是怎么回事？不論怎樣，作為老師，我不忍心讓這些學生從小就掉隊,在起跑線上輸掉。于是轉化學困生成為了我班級管理中的主要思路,也是前半學期班級工作的重點。

一、認真觀察了解學生的情況，培養良好學習習慣。

每個學困生的具體情況千差萬別，需要班主任深入了解，通過觀察學困生的日常行為表現等找準他們存在的實際問題“對癥下藥”，從而有針對性地為做好轉化工作打下基礎。

經過一段時間的觀察，我發現上課不專心聽講、每天讓我催討作業的都是學困生。究其原因，是他們沒有養成良好的學習習慣造成的。

我班典型“學困生”王松，課堂上東張西望，巴不得有個岔子來樂一樂，作業要么應付要么不交。于是我對他降低要求，讓他在課堂上抓不專心聽講者。其實，我一直注重培養學生的聽課習慣，王松無非是偶爾的個別不認真者，我發現課堂不再因他而受影響。當他興高采烈向我遞作業時，從他臉上我讀懂了成功的喜悅。后來才知，他發現課堂上除自己外沒有不專心聽講的。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”既要治表，也要治本。轉化學困生最主要的是研究學困生心理，幫助他們克服障礙，養成良好學習習慣。同時我常與各任課老師溝通了解學生的課堂表現，及時引導。采取以同桌形式結對幫扶互相促學，按學生程度編排座位，優勢互補搭配小組并展開競爭，鼓勵小組及時交作業，班干部為小組打分，并記入個人日常考核。

二、表揚形式多樣化，讓學困生感到只要努力就有收獲。

每位學生都有進步要求，希望別人認為自己是個好學生。有句話說得好：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”

除常規考核外，在每期黑板報中，我都要為“班級之星”留一定空間，每周評一次，學生參與熱情非常高，最受歡迎的要數“進步星”，學困生也要爭取自己受表揚。這無形中也促進了學生積極上進的意識。

盡管學困生有很多不足之處，但他們身上也都有些“閃光點”，需要我們充分肯定他們身上的優點和每一次的進步，哪怕不太突出，很微小，甚至只是一些苗頭，也要加倍去鼓勵和扶植。積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使學困生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

我班龔玉錚做事總是拖拉,不按時完成學習任務。盡管我絞盡腦汁對他軟硬兼施，但對他仍無濟于事。一次我無意中發現他課文讀得好。于是讓全班同學一起聽他朗讀《小橋流水人家》，讀來節奏把握非常好，同學們都不約而同的為他鼓掌，龔玉錚臉上露出了久違的笑容。這時我也趁熱打鐵鼓勵他，希望他在其它方面也要努力如此。誠實守信主題班會上，給他機會參加表演，在老師和同學的鼓勵下，他表現得還不錯，同學們鼓勵他，我及時給予肯定和表揚，他第一次在同學們面前有了開心的笑容。以后，龔玉錚變了個人似的。課堂活動時主動參與，當然我也毫不吝嗇地給他表現的機會，發現他有所進步及時表揚。漸漸的，他能積極完成學習任務了。在評選班級之星時，同學們也一致表決，進步星應該評給他。只要找準學困生的亮點，也能發掘出他們身上的潛力。面對龔玉錚的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似毛賀這樣的學生要循循善誘，更多地關注他的優點和特長，使之正確評價自己，將自己融入到集體中，爭取更大進步。

三、讓學生正確認識自己，形成集體意識。

學生能正確認識自己，不僅對班級凝聚力的形成起著關鍵作用，而且對學生身心健康、生活、學習都有意義，引導學生正確地認識評價自己非常重要。

談到我班張媚，許多人認為她是個“傻”孩子，說他“傻”也并無惡意，她不會背乘法口訣，連家長也不期望他能在學校學習多少文化知識，只要老師能關注她成長，以后有受過學校教育的經歷就好；由于先天智力影響，家長在她學習方面也無能為力。盡管如此，可是她卻調皮搗亂，犯些看似聰明卻又幼稚的小錯誤。在班上我也試圖教育引導，但收效甚微。分析張媚，她是集體意識淡薄造成的。于是，我引導她也為班級做貢獻，讓她每天和值日生一起做衛生。沒想到這招真靈，她除了每天積極主動做衛生外，還督促同學們保持地面干凈，主動清理同學們桌兜里的垃圾，也搶著做宿舍衛生。大家一致要求鼓勵張媚，當然我也不失時機地讓同學們送給她熱烈的掌聲和真誠的表揚。你給學生一次機會，學生就會給你一個驚喜。原來，班級管理中嘗試魏書生先生倡導的“人人有事做，事事有人做”，學生就有了一份責任，同時也形成了集體意識。

四、家訪實現家校共同教育促進學生進步。

教育學生僅靠教師或家長某一方面是遠遠不夠的，因此我經常家訪鼓勵家長關心學生學習，不定時向家長發放喜報，匯報學生成績、在校表現以及家長在關心支持學生學習方面的突出表現。

開學初，戴徐緣留給我的印象是病怏怏的，我引導她扎起頭發，臉上多些笑容。不久前一周，她周末作業沒寫，理由是忘在家了。從她的表情及同學們的反映，知道她在撒謊，于是我到她家進行家訪。與家長溝通了解真實情況，詳細分析她在校的表現及原因，是家教過于專制，學生缺乏信心。我與家長約定齊抓共管，家長在家督促完成學習任務，到校后老師檢查鼓勵。我也建議家長為孩子提供表現自己的機會，讓學生在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步，夸獎她的閃光點。讓老師和家長共同分享她進步的快樂。在評價中，她從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。漸漸戴徐緣轉變了，還有了主動學習的意識。在“迎國慶“的活動中，要辦手抄報，戴徐緣設計的挺有特色，效果還不錯。

不過，“冰凍三尺，非一日之寒”，因此，轉變學困生不是一朝一夕的事。只要對他們以愛心、耐心、誠心相待，用濃濃的師愛激勵他們成長，多一份愛，少一份斥責，我確信一定會取得好的收效。

轉換障礙案例篇四

特殊學生轉化案例

成功教育表明：任何一個學困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發掘他們的成功潛能，采取恰當的方法，他們都能逐步走向成功！作為教師要相信學困生也能成功，并給予他們無私的愛。把師愛，轉化成影響學困生邁向成功的切實行動。

一、基本情況：

五年級有個學生高文吉，在課堂上有時很活躍，反應敏捷，有時上課走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作業較馬虎，字跡也比較潦草，偶爾會不做作業。課后預復習工作也不認真，從考試、測驗的情況看，該學生知識的掌握情況一般偏下。

通過家訪，了解到這位學生的父母工作較忙，無暇顧及他的學習。再加上他本身學習基礎不是很扎實，使其對學習失去興趣，對自己更加失去信心，還產生了自卑感，致使學習上和班級水平拉開了很大的距離。

二、教育過程：

第一、有句話說得好：親其師，信其道。首先我從關心他的生活開始作為突破口。利用課余時間和他聊聊天，問問他的生活情況。同時，經常談談他的學習情況，作業中的疑難地方，利用課余時間給他輔導。使他感到我們之間的融洽關系，沒有隔閡。

其次，也是非常重要的一點，在上課時，讓他體會到我對他的期望和關心。上課的時侯，我鼓勵學生自己站起來，大膽地說，說錯了沒關系，敢說就是勝利，陳某上課敢問，這充分調動了他的學習積極性，讓他有一種學習的愿望。對他每一次的提問或正確的回答都給予評價。在課后，我有時還單獨給他布置一些課外作業，我發現，他每次都欣喜地接受。

第三，對他不足之處進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，你就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

此后，我發現他上課發言更積極，思維更集中了，而且，有時還拿了課外書籍上的習題向我求教，雖然每次的考試成績不太理想，但從對學習失去興趣，對自己更加失去信心，轉人主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我每天布置的家作，說明前面我的教育還是成功的。

教師要做好特殊學生轉化工作，必須堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則。以表揚為主，要發現后進生的閃光點，給他們“用武之地”，激勵其轉化；耐心細致做好反復教育轉化工作。

轉換障礙案例篇五

智力障礙學生性心理輔導案例

（一）加入時間：2012-02-23 來源：

玲玲，女，20歲，智商38，中度智力殘疾。因被教師發現上男廁所、扒男生褲子、看男生隱私處，由班主任指定前來進行心理輔導。

一、問題行為表現

班主任反映玲玲近一周來喜歡去男廁所看男生小便，被男生發現后不但不回避反而大笑，情緒亢奮，有時在教室里公然去扒男生的褲子看，在同學中造成很不良的影響。

二、原因分析

個案處于青年期，對異性表現出好奇，愿意與之交往的表現，也有了性沖動，因此表現為對異性性器的好奇。

由于個案的智力水平較低，自控能力差，在出現性沖動時無法自控，也不懂得遵守道德行為規范。

三、心理輔導目標

玲玲為中度智力殘疾，有一定的語言表達與理解能力，但平時不愛說話，合作性差，因此主要采用會談法與獎勵相結合的方法，盡快消除她的不良行為。計劃每周約談3次，每次60分鐘。

四、心理輔導的實施過程

心理輔導教師對玲玲的行為進行評判和分析，明確告訴她這種行為是錯誤的、不允許的，是違反社會道德規范的，很羞恥。然后進一步解釋為什么不允許這種行為的發生，告知玲玲男女兩性的區別，對她進行性健康教育。

同時建議班主任平時看見玲玲此行為應立即干預，終止其不良行為；當她沒有發生此類行為則給予表揚或獎勵。在輔導過程中玲玲合作性較差，很少說話，也認識不到自己行為的錯誤。

五、心理輔導效果

經過一周的面談后，玲玲的性行為異常得到控制，但出現了明顯的情緒問題，發脾氣、無端哭鬧、不愿上課，趴在地上不肯起來，教師越勸越嚴重，大聲哭鬧。晚上睡眠差，半夜起來活動，影響到其他同學的休息。

在心理輔導室也無法安靜下來，處于興奮狀態，或哭或笑。與家長取得聯系，向家長說明玲玲的情況，建議去醫院就診，配合藥物控制情緒。

通過觀察，玲玲服藥半月后情緒逐漸穩定，性行為異常也未再出現。

六、建議與反思

面對智力障礙學生的心理問題時，要先分析問題產生的原因是什么，然后再制定心理輔導或咨詢的方案，論證該方案的可行性如何。

本案例中的學生認知水平較低，不能理解或遵守行為規范，難以控制自我的不良行為。單靠面談講道理，教師及時制止不良行為，難以解決該生的心理問題。究其原因，在于其心理問題的產生是有一定的生理基礎的。

個體進入青春期后，性激素分泌較旺盛，有較強的性沖動。普通人在處理此類問題時常常通過參加文體活動，結交異性朋友，戀愛等方式調整和解決。對于智力障礙學生來說，解決性沖動帶來的不良行為，靠講道理，制止，確實難以奏效，正如大禹治水成功的經驗不在堵，而在于疏導。

這類問題的咨詢或輔導應著重考慮如何用可替代的活動來轉移該生的注意力，將積蓄的生理能量宣泄出來，必要時應用藥物配合治療會取得良好的效果。