無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

長江雨課堂密碼篇一

曾賢

讀了《課堂密碼》這本書，給我的第一感覺是它給我們的課堂教學帶來幫助，給我們的教育教學帶來新的理念。作為一名中職學校的教師，在平時的教育教學工作中，雖然具有一定的理論和實踐指導，但有時候在工作中遇到問題，也找不到解決的方法，感覺很迷惘，讀了這本書后，有一種豁然開朗的境界。

《課堂密碼》是對課堂教學的深度思考。走近課堂，不走進課堂，才發現課堂遠沒有我們想象的那么簡單。我們需要成績，但不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再以自我為中心，而是尊重學生，理解學生，尤其是學生的生活，我們才可能在有序有趣的課堂中獲得成績。

《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門，讓我們深深感覺到：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜；以學生為師，在學生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以學生為友，在平等友好的氛圍中教學，一定會獲得意想不到的教學效果。

課堂上，為什么有的學生總給老師制造麻煩？為什么有學生聽課走神？為什

么學生會沉默不語？為什么學生不聽老師的話？剛開始上課時，學生都還樂意聽老師講課，過了二十分鐘后，還能夠聚精會神的學生就越來越少了。學生的學習態度之所以會發生這么大的轉變，我相信并不是因為學生天生就不想學習，而是因為學生的學習接受度無法跟上教師的教學進度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。因此我們要努力打造“有效課堂”。有效課堂是指學生在單位學習時間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學習體驗。可以說，時間、結果和體驗都是考量課堂教學效率的必不可少的指標。所以，課堂教學是否有效并不在于教師有無完成教學內容或者完成多少，而是學生有無從中學到知識、技能和方法以及學得好不好。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，是無效或低效的教學。同樣，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。

為何教師總是忙而無功。因為教師忙于傳授學科知識，而忽視了學生本身的興趣。學科

教學的困惑在于，為了讓學生掌握學科的知識，就必須將學科知識肢解為知識點，讓學生逐點學習與掌握。因此，不管在學期初，還是在學期中與學期末，只有站在學科教學的高度，始終盯著讓學生掌握系統化的學科知識的學科教學目標，再在每次課堂教學中努力幫助學生掌握學科知識點，才能避免雖然學科教學贏得知識點上的勝利，卻偏離了最終的學科教學目標的情況。學校是幫助學生學習得更好的地方。學生學習得更好有兩個方面的理解：一是學生掌握的知識越來越多；二是學生越來越喜歡學習了。如果只是對學生的短期學習成績負責，前者肯定最重要；如果對學生的長期發展負責，對學生的終身學習負責，后者肯定更重要。培養學生對學科的學習興趣，需要學校與教師的眼界，又需要與教師的教學水平的。培養學生對學科知識的系統駕馭，遠比訓練學生掌握學科知識點更為困難；培養學生對學科的學習興趣，又遠比提高學生的考試成績更為重要。興趣是學習最好的老師。

其實，課堂教學中，教師和學生一定要相互照顧對方的進度，將最大量的教學進度用于提高學生的學習接受度，或者將最大量的學習接受度用于促進教師的教學進度，這樣才能最大限度地發揮課堂效率。教師要確立學生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教師要有時間與效益的概念，在教學時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教師還要具備反思的意識，持續反思自己的日常教學行為：“我今天的課堂教學是有效的嗎？學生和我在這45分鐘里學到了哪些知識或技能？哪些方面在原有的基礎上得到了發展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

雖然教師課前認真備課，認真鉆研大綱和教材，上課沉著、自信的去面對學生，但不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和拓展教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變，那也不算有效課堂教學。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂有效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。這樣，才能實現各取所需，各有所得的有效課堂教學。

通過讀這本書，我的收獲很大，我要把自己學到的知識運用到平時的教育教學工作中，不斷的提高自己的思想認識水平，不斷充實自己的理論知識，使自己的教育教學水平能有更大的提高。我要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的有效作為自己一生孜孜不倦的追求。

長江雨課堂密碼篇二

2.學得好，還要考的好

我們在學習與粗純知識的時候，有沒有為日后提取和使用他們而考慮哪？

一．從“知識儲存”向“知識提取“的轉變

考試前教師生怕有什么知識點沒有講給學生聽，學生生怕有什么知識點沒有掌握，大家都過著查漏補缺的生活。但是往往效果不佳。

如果學生掌握70%的知識點，通過查漏補缺能提高到90%，考試中60%能提取出來，學生獲得54分。如果不是查漏補缺，而是將提取比例提高到80%，學生獲得56分。

因此，在學生前期的學習中，儲存知識的能力比較重要，后期學習中提取知識的能力比較有價值。

二、“知識提取”對“知識儲存”的工具功能。

只是存儲工程中與還能用的方法越姜丹，如死記硬背，知識提取就越困難；邏輯越是清晰，學生提取知識就越容易。

出現學生上課聽懂了，作業卻不會做的情況，是因為，做作業檢測的不是儲存了多少知識，而是能提取多少知識。

但是儲存知識和提取知識當做兩個階段，是不科學的。最有效的儲存知識方法（機械記憶）與最有效的提取方法（融會貫通）是相悖的。應該對兩者加以綜合考慮，提高學生學習的有效性。

三、為了“知識提取”的“知識儲存”

學生學習的成就感，不在于存了多少知識，而在于能提取多少學科知識。

知識對學生內在修養的形成有不可替代的作用。

在學科知識儲存中，對于無知狀態的學生，教師主導作用更甚于學生主體作用。然而在知識提取中，教師只能在教學方法上對學生給予幫助，學會說呢過發揮著主體作用，并主導者提取過程。

個別教學有利于知識存儲，班級授課制有利于知識提取。學生間的互動就是鍛煉知識提取的最好方式。

3.為何教師總是忙而無功

一、深陷課堂教學的“忙碌之井”

一個經典的故事，一只桶，要裝進細沙、沙礫、石塊，該怎么裝。

現在強調“提高課堂45分鐘的教學效率”，卻往往忽視了學科教學的整體性。如果課堂之間是割裂的，而且每堂課都上的很精彩，學生反而會因為過度的課堂刺激而上市對學科的整體吧務。如果課堂是有機整合的，那把有些課堂有缺陷，也不是整個課堂教學的有效性。

二、踏上學科教學的理性之路

長江雨課堂密碼篇三

讀《課堂密碼》有感

在寒假期間，我讀了《課堂密碼》一書，本書就像是解開課堂現象的密碼，透視出了掩藏在課堂背后的謎團，指導著教師對自己的課堂實踐，指導著教師如何有效的提高課堂教學的質量。

正如周博士所說：“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權利和體力管制學生”。深刻剖析了當前課堂存在的一系列問題，周教授說，莫把課堂只當課堂，莫把課堂只當教學，更不要把課堂止于安靜，要以學生為師，以同事的課堂為友。

一、打造有效課堂：

現實的課堂效率為什么不高？并不是學生不想學習，而是因為學生的接受度跟不上教學進度，就像孩子跟不上父母的步伐一樣。不調節教學進度適應學生的接受度，而是要求學生適應自己的進度，最終會使得教學進度超過學生的接受度，使學生不愿上學、不愿聽課，從而課堂效率降低，這種情況下，大多數教師不反省自己的教學，而是責怪學生學習態度不端正或是學習能力差。其實，課堂的效率實質，是教學與學習的協同共進，只有教師的教學進度與學生的接受度步調一致，才能做到教學相長，從而提高課堂的效率。

二、學生需要什么要的底色：

當我們關注學生的學科知識時，還需要非學科知識為他奠定亮麗的：“智識底色”；當我們關注學生的學習活動時，還需要課外活動為他奠定“智能底色”；當我們關注學生的學習生活時，還需要日常生活為他奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學生的一切都將毫無生機與希望。所以，在學生的學習生活中，要讓學生理解和掌握所學知識，不是死記硬背，而是通過外在的線索拓展與知識相關的領域，為學生理解和接受提供更多的啟示物。就像陶行知說的“生活即教育”，教育本來就是服務于生活的。

三、善待學生的“無知”

第四輯課堂中的“學生”中提出要善待學生的“無知”。學生的無知跟我們的饑餓感相類似。我們經常為了填補學生的“無知”，而迫不及待的幫助學生囫圇吞棗式地學習學科知識，這樣他們不但不能理解知識，反而會占領了他們繼續學習的空間，又消耗了他們繼續學習的興趣。當我們苦口婆心地把課講了幾遍后，學生還是一知半解，而我們也肯定產生怎么教也教不會的煩躁心情，書中指點我們，要我們必須接受事實，探究學生為什么會無知，不要責怪、斥責學生，而是盡量想辦法改變事實，把學生的有知確立為教師和學生的共同目標。善待學生的無知，不但要有寬容學生無知的度量和改變學生無知的智慧，還需要有寬容學生無知的勇氣與改變無知的責任感。

四、與學生結盟和“與教材為敵”

如果要讓教師在課堂上煥發生命活力，就需要教師與學生結盟，共同去征服教材展現知識的世界，并在征服教材的過程中讓學生享受到活動的樂趣，讓自己享受到體現教育價值的幸福。所以，教師就教師，教材就是教材，教師若成為教材的化身，也就丟失了自己。“真正煥發生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。

教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的，在一邊學習一邊實踐當中，我們遇到的困難會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

長江雨課堂密碼篇四

《課堂密碼》讀后感

光陰似箭，不知不覺，我從事教師這一行業已有兩年的時間了，教師是我自畢業后選擇的第一份工作，我熱愛我的學生，熱愛這種教書育人的使命，因此，在我看來，教書已不再是一份工作這么簡單，我早已把它當做我自己的事業，當做一種生命的追求。在我從事教學的這兩年，一直是兢兢業業、認認真真完成本職工作，在每次上課前，哪怕挑燈夜戰，都要備好每堂課，因為學生在課堂上高效的學習可以達到事半功倍的效果。

自我從事教學以來，我一直在努力讓學生在課堂上“學的高效，聽的開心”，但有時效果并不佳。我本身性子較為急躁，加上內心又特別希望學生能夠在課堂上好好聽講，一旦看到學生在課堂上有說話、做小動作、走神這些違反課堂紀律的行為時，心里就特別的生氣，那種恨鐵不成鋼的感覺讓我對學生這種違反課堂紀律的當場就勃然大怒，事后也采用多種懲罰措施，如批評、教育甚至是與家長談話，但學生仍然不能很好地改正自己的缺點，課堂教學秩序仍然不見好轉，于是，我不斷的反思、拷問自己，到底是哪方面做的不好，到底是哪個細節出現問題？讓學生遵守課堂紀律，好好聽課就有那么難嗎？讀了周彬老師的《課堂密碼》后，我頓時幡然醒悟。

《課堂密碼》有段話是這樣的：“幾乎沒有學生會故意違反課堂紀律。問題在于，他們要么沒有掌握正確的學習方法，要么不知道如何表達自己的課堂欲望。我們禁止學生做某事，不代表學生就不會做這事了，最重要的是，我們讓學生明白在課堂上要做什么，以及如何去做”。怎么進行課堂管理：教師需要反省自己的課堂管理方式，需要服務于學生群體，而非管制學生個體；要尋找學生調皮的原因，而非責備其態度；要讓學生明白要做什么，而非禁止學生做什么。是的，想讓注意力集中45分鐘，對一個成年人尚且不易，對孩子來說更是難上加難，我們要尊重孩子愛玩這個天性，這是我們教學的基礎和前提，現在的孩子大都是90后，有的甚至是00后，每個孩子身上都有一種叛逆的個性，很多時候越是強求他們做某件事，他們內心的抵觸情緒越重，特別是在聽課這種要求具有高度自覺性的事情上，我們教師要做的，不是去單方面的對他們列出禁令，不是靠強制性的懲罰措施集中他們的注意力，而是要改進在的教學方式，使其更加充滿趣味 性和生動性，使其更加易于孩子接受。課堂管理最成功的境界，就是發掘學生群體的力量來提高每位學生的學習效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對學生群體的失范行為無能為力。如果要按照周先生的這個定義來劃分，我的課堂管理無疑是處于最失敗的境界。讀完這本書后，我認為要構建積極的課堂管理應該從以下幾個方面努力：

第一，以情喚情。倡導站在學生那面的教育。站在學生的那面，并不是去縱然他們，而是接受學生的現狀，理解學生的現實。站在學生那面，就意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造時站在學生的對面，挑出學生身上的刺與不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵； 塑造是站在學生那面，通過發掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。在課外時間中，教師要多與學生接觸，多參加和多組織學生豐富多彩的課外活動，抓住一切機會與學生互動，在輕松愉快的活動中了解了學生的心里真正的想法，這樣才能在課堂教學的設計上因地制宜，才能讓學生感受到教師的關愛與期望，才能讓學生從內心深處認可并且愿意聽教師的話，從而樹立教師的權威；在課堂上，老師要注意與學生之間形成互動的、和諧的民主的關系，時代在發展，教學也應與時俱進，傳統的填鴨式的教學方式已不適應現代的學生，在課堂上要充分尊重學生這個主體地位，在授課方式上要準備足夠的多的與學生互動的機會，要學會引導學生掌握尋求知識、吸收知識、運用知識，只有讓孩子真正懂得這個課程的重要性，才能讓他們從內心自發的遵守課堂紀律。萬一仍然碰到有學生思想不集中、低聲講話或做小動作的話，也請記住響鼓不用重錘，切記采用大聲呵斥等這種傷害孩子的自尊方式，我們可以從目光暗示、動作指引、冷卻制動等幾方面嘗試，保護好了中學生特別在意的自尊與面子，他們自然會感激，自然會誠服地聽從老師的教導。總之，對學生的處理，要以情字領先，從語意到行為都要讓學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。

第二，因材施教。教師的教學進度與學生授受步調要一致才可能做到教學相長，從而提高課堂教學效率。沒有放慢自己的腳步去適應孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對課程失去了興趣，還學會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現象經常發生在我們老 師身上。讀了這本書讓我真正明白了，課堂教學主題是學生而不是教師，哪怕教師備課再努力，但學生不參與，這種單向度的努力所帶來的教學效果仍然不佳。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生的助摧劑，因此，課堂效率的提高需要教師的努力，需要學生的參與，但更需要教師與學生的協同合作，減少教學進度與學生學習進度的差距。從學生優勢出發設計課堂教學：鼓勵與幫助學生發現自己的優勢與成績，是從學生優勢出發設計課堂教學的第一步；根據學生目前的優勢與成績來設定教學目標，是從學生優勢出發設計課堂教學的第二步；讓課堂教學還原學生優勢與成績的獲得過程，是從學生優勢出發設計課堂教學的第三步。課堂教學并不是來教訓學生的，更不是用學科知識塞飽學生的無知，而是讓學生有更多的機會使用自己優勢與成績的方法，通過自己的優勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。良好的學習態度緣自積極的學習興趣，而積極的興趣是對學習過程的內在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只是可能由良好的學習方法產生。

第三，學習他人經驗。作為一名教師，學習借鑒其他教師的教學經驗是非常重要的。聽課就是向其他教師學習的重要方式，不但可以豐富自己課堂經驗，還可以修正自己在課堂教學中的缺點，加深自己對課堂教學的理性認識，在這兩年的教學過程中，我遇到過無數次的聽課，包括被別人聽課和去聽別人課兩種情況，在被別人聽課時，除了緊張的備課與演練外，就是在意別的老師對我的課的評價，在聽別人課時，過多地尋找他們的缺點，忽視了他們課堂上閃光的東西，聽課應該聽什么呢？周先生給我們一個很好的答案，“聽課人最重要的任務，不是批評上客人的缺點是什么，而是去發現上課人優點是什么”，也就是說聽課主要是為了吸取其他教師成功的教學經驗，迅速讓自己成長。竭力去發現上課人的優點，謙虛地詢問其課堂優點產生的原因，并向他學習，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。在學習其他優秀教師的優點之后，要學會反省自己課堂的劣勢與不足，不能單靠別人成功的經驗來填補自己課堂上的劣勢，應該在借鑒的基礎上，拓展出自己課堂優勢，奠定好厚實的課堂教學基礎，才能讓我迅速成長起來。

作為一名新教師，需要學習的教學經驗太多了，書中提及的許多課堂教學方法，在很大程度上為我解答了我兩年教學實踐中遇到的很多困惑與不解。提高課 堂教學效果是一門藝術，不但要總結日常教學實踐中的得失，還要經常拜讀優秀的教學素材，從前人積累的經驗中吸取智慧。在今后的工作中，我將不斷的學習、完善自己的教學方法，力爭讓自己成為學生尋求知識、吸收知識、熱愛知識的引導者，在充分挖掘學生的個人潛在的能力基礎上，盡量拓展自己的課堂優勢，使其達到趣味性與科學性相統一，努力使自己成為一名合格優秀的教師。

長江雨課堂密碼篇五

2013年讀書活動培訓講稿 ——解讀《課堂密碼》

《課堂密碼：對課堂教學的深度思考》，華東師范大學教育學博士周彬著，華東師范大學出版社出版發行。該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學生”；課堂中的“教師”。作者主要觀點如下：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜；以學生為師；以同事的課堂為友。要提高課堂教學效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優化自己的課堂結構。

第一講

時間：

地點：多功能教室 主講：劉成良

內容： 第一輯：打造“有效課堂”

一、課堂因“聯合”而“有效”

真正有效率的教學，不但要求教師上好課，更要求教師有把課堂聯合起來的能力。

（一）一堂課的思維陷阱：孤樹終難成林

不應該抽象地談課堂教學，而應該更長遠地看待課堂教學問題。當我們從整個學科教學來看時，當我們從學生的全面發展來看時，才有可能更加公正、更加科學和更加有效地審視具體的課堂教學。

（二）課堂教學的“縱向串聯”

1、為了讓學生掌握學科知識，教師往往把學科知識拆成一個一個的知識點來教。這就為學科教學帶來了三個問題：（1）拆分后的若干個知識點是不是已經涵蓋了整個學科知識。（2）學生學習的每個知識點的難易程度是不是相當的。（3）學生應該如何把自己掌握的知識點還原為完整的系統化的學科結構。

2、把系統化的學科知識拆分成若干個知識點，究竟如何拆，拆完后如何

有重點地教，這就依靠教師的教學智慧。

2、學生掌握了這些知識點后，如何系統化，一方面需要老師的指點，另一方面，學生自己要有足夠的時間和足夠的能力。

（三）課堂教學的“橫向并聯”

要提高學生學習效率，學科教師需要把各自的課堂并聯起來，才有可能真正實現促進學生有效率地成長、全面地成長的目標。

二、學得好，還要考得好

（一）從“知識儲存”向“知識提取”的轉變

當前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。

（二）“知識提取”對“知識儲存”的工具功能

在教育教學工作中，知識儲存過程中運用的方法越是簡單，學生的知識提取就越是困難；邏輯越是清晰，學生提取知識越容易。

（三）為了“知識提取”的“知識儲存”

當我們強調知識提取在教育結果上的價值時，既強化了教師幫助學生儲存知識、提取知識的責任，又強化了學生提取學科知識的責任。

三、為何教師總是忙而無功

（一）深陷課堂教學的“忙碌之井”

從課堂教學能力向學科教學能力的轉變，需要課堂教學經驗在量上的積累，但更需要教師學科能力在質上的突變。

（二）踏上學科教學的“理性之路”

衡量自己有沒有學會一本書的標準：當你看書的封面時能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%；當你看目錄時能夠把書中的要點寫出來，那你就掌握了這本書的60%；當你看著知識要點能夠把細節想起來，那你就掌握了這本書的80%；如果你還能夠把這本書的知識進行重組并靈活應用，那你就掌握了這本書的90%以上。

（三）打開教育教學的“展望之窗”

1、為了讓學生能更快地掌握學科知識點，教師以訓練者的身份面對學生

可能最有效；

2、為了讓學生更好地掌握系統化的學科知識，教師以教學者的身份面對學生可能最有效；

3、為了學生的全面發展與可持續發展，教師以教育者的身份面對學生可能最有效。

四、課堂結構=學科深度×教育廣度。

（一）學科深度：是內容的艱深還是理解的深刻

對于學科深度有兩種理解，一是指內容的艱深，二是指理解的深刻。教師在學科知識上要有深度，并不是要求教師在學科知識的內容上要艱深，而是要求教師對學科知識的理解要深刻。在內容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學生學習，就越能讓學生學得有趣，就越能讓學生掌握學科知識。

（二）教育廣度：是“人在學知識”還是“學知識的人”

1、對于教育廣度也有兩種理解，就是把學生當做“一個學習學科知識的人”（專業選手），還是當做“一個人在學習學科知識”（業余選手）。

2、從“一個人在學習學科知識”的立場出發，就意味著必須把學生當做一個整體的人來對待，可以從三個方面加強學科知識對學生的吸引力：一是學科教師要全面地愛護與關心學生；二是力求讓“書面化的學科知識”生活化；三是要從學生的知識原點出發，引導學生走到學科知識的終點。

（三）課堂結構：深度與廣度的均衡配置

1、要提高課堂教學效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優化自己的課堂結構。

2、課堂結構應該是學科深度與教育廣度的均衡配置。

五、課堂效率=教學進度×學習接受度。

（一）作為一種任務的教學進度

保持一定的教學進度，是開展課堂教學的起碼任務。這就意味著教學進度是否完成是工作態度問題，而教學是否有趣或者是否有效則是能力問題。

（二）作為一種結果的學習接受度。

課堂教學真正的主體是學生而不是教師，教師非常努力，但學生不參與，那么課堂教學的效果仍然為零。在課堂教學中，具有真實教育意義的是學生的學習，教師的教學只是學生學習的助推劑。換而言之，教師的主導只是服務于學生主體學習的一種方式而已。因此，評價一堂課優劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。

（三）教學進度與學習接受度的共生

課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。課堂效率需要教師的努力，需要學生的參與，更需要教師與學生的協同合作。要讓課堂發揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力與投入，但在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧對方的進度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。

（四）學校管理對課堂效率的制約與促進

六、從“因材施教”到“因教施學”

（一）因材施教的路能夠走多遠

教師向學生傳授教材和考綱要求的知識，教學時間非常有限，加大了“因材施教”的難度；教學大綱、考試大綱與學校規章制度對教學進度的安排，大大降低了“因材施教”的必要性。

（二）因“學生”施教與因“教材”施教之別

“教什么”是指教學內容，符合科學的特征，具有可以重復與可以遷移的特點；“怎么教”是指教學手段，符合藝術的特征，具有個性化與即時性的特點。

七、別讓課堂教學止于“學科生活化”

教師主導的課堂往往是學科生活化的課堂，學生主導的課堂應該是生活學科化的課堂。課堂教學不應該止于學科生活化，還應該以學生自己理解與掌握學科知識為目的，需要老師進一步推進和完善學生生活學科化的過程。

八、莫讓“學生成長”受阻于“有效教學”

（一）興趣是最好的老師。

（二）要提高課堂教學的有效性，教師需要掌握更多的教學技能技巧，要在課堂教學中真正體現出藝術性。

1、跳出自我看學科。

2、跳出學科看教學。

3、跳出教學看教育。

第二講

時間：

地點：多功能教室 主講：劉成良

內容： 第二輯 營造“有趣課堂”

一、是學生失序還是老師失趣

（一）“失序”背后隱藏的“失趣”

1、要判斷失序與失趣何為因何為果，有一個最簡單的標準，就是因總在果之前。

2、判斷失序與失趣何為因何為果的另外一個標準，就是看調皮學生人數的多少。

（二）興趣先行的學科教學。

教師只要將趣味性與教學性融為一體，就可能真正開發出課堂本身的樂趣來。要讓學生在課堂上學有所得，前提是讓學生覺得聽課有意思，就是我們講得有趣、有意義；然后讓學生聽課過程中因為有趣而不斷前行，或者是因為前行而越來越有意義，最后還得確保學生聽課所得能夠換回較好的成績，最好還能提高他們繼續學習的能力。

（三）課堂教學就是學科知識趣味化

1、學科教學只是學生習得學科知識的一種輔助手段，真正讓學生掌握學科知識的，是學生自己對學科知識的主動構建。

2、有利于學生學習學科知識的要素包括激發與保持學生的學習興趣、良好的學習方法和科學的知識組織形式。

3、學科教學就是輔助學生掌握學科知識，“輔助”二字主要表現為如何讓學生學習學科知識的過程更有趣。

4、課堂教學是學科知識與學生之間的橋梁，老師是設計與搭建這座橋梁的工程師。

二、以“有趣課堂”實現“有效課堂”

作秀的課堂讓學生覺得好玩，但卻沒有真實的收獲；求知的課堂讓學生有真實的收獲，但卻覺得吃力。

（一）有趣與有效的“二元對立”

課堂上的有趣與知識上的有效是一對矛盾。如果投向了課堂的有趣，就難免犧牲知識的有效；如果投向了知識的有效，就難免犧牲課堂的有趣。

（二）課堂有趣對知識有效的支持。

課堂有趣包括兩種情況：一是把學生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價值，但并不一定有內在價值；另一個是真正吸引學生的課堂教學的內在興趣，這依賴于學生在學科知識學習過程中對邏輯與思維的把握與練習。這兩種興趣缺一不可，但絕不應該僅止于第一種興趣。

（三）知識有效對課堂有趣的轉化

不管做什么事，真正能夠鞏固興趣的，一定是這件事能夠為你帶來有價值的東西。除了用外在的手段培養學生的外在興趣之外，更為核心的是用學科知識的有效掌握來培養學生對學科知識內在興趣。

（四）課堂有趣與知識有效間的互換條件。

1、在學校管理中，對課堂教學給予足夠的寬容與期待，是促進課堂有趣與知識有效互換的前提。

2、在學習過程中，學生要善于反思與總結，是促使課堂有趣與知識有效互換的主體保障。

三、考試成績=學科興趣×學習方法×學生智商

（一）“應試體制”并不等同于“應試教育”

1、目前通過高考與中考來實現“取士”的目的，任然是必要的。

2、有了應試體制，并不一定會形成應試教育。

3、應試體制既有可能催生素質教育模式，也可能催生應試教育模式，真正的決定者不是應試體制，而是掌控并參與學校教育過程的人。

（二）覺得學習成績的要素及其功能

1、影響學生學習的要素包括學生智商、學習方法與學科興趣。

2、在這三大學習要素中，最難改變的應該是學生智商，甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學生的智商，但能夠改變學生對待自己智商的態度與使用它的方法。對學生來說，找到適合自己的學習方法是取得學習成績的前提。

3、在學生的學習要素中，最容易改變的是學生的學科興趣。學生對某一學科喜歡與否，很少以其專業價值為標準，一般是以之是否對他們的胃口為標準，在這一點上，學科教師的教學風格甚至學科教師自己的生活態度都起著至關重要的作用。

四、課堂活動×教師定力=課堂活力

（一）有了活動并不一定有活力

1、課堂活動是一把雙刃劍，如果設計得到位，可以大大提高課堂效率，但如果設計不到位，反而會降低課堂效率。

2、要讓學生在整堂課中都保持學習活力，這并不是課堂活動的形式，而是課堂活動的目的。

3、并不是所有的課堂活動都能夠激發學生的學習活力，關鍵得看學生在參與課堂活動之后的收獲與表現，而不是看學生在課堂活動中的活動程度。

（二）用課堂活動展現教師定力

（三）用教師定力提升課堂活力

1、只有教師擁有了更系統的學科觀、更生態的方法觀，才可能讓課堂煥發出真正的活力來。

2、活動只會讓人動起來，而一系列的活動才會對人的塑造產生教育意義。

3、課堂活力總是以教師的定力為基礎，課堂教學最重要的是支撐課堂教學的教師素養與能力如何，也就是教師的定力如何。

五、“與學生結盟”和“與教材為敵”

（一）教學并不是教教材，而是用教材。

（二）不要因捍衛教材而丟失了自己。

（三）不要因拘泥于教材而變得教條。

（四）不要替代教材而成為學生的敵人。

（五）課堂的主要矛盾應該是學生的學習能力與教材的內容深度之間的差距，次要矛盾應該是學生學習模式與教師之間的差異。

（六）教師有三種定位：其一，團結教材而進攻學生；其二，團結學生而進攻教材；其三，成為課堂中的陌生人，看學生與教材惡斗不止，而自己坐看“風景”。一般情況下，教師都不會選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數，選擇第二種情況的占極少數。要進攻教材，教師就要掌握三項本事：讀透教材、補充教材與批判教材。成功的課堂，就是教師帶領著學生，富有智慧地讀透教材、補充教材與批判教材，而不是對著教材頂禮膜拜。

六、用“學生德育”提升學科教學

對學科教師有兩種不同的理解，一種觀點認為，學科是對教育功能的分化，即教師只對學科教學負責；另一種觀點認為，學科是對教育功能的延伸，即教師不但要教育好學生，還要對學科教學負責。

（一）“學生德育”在“學科分化”中滑落

（二）學科教學在“壓力與功利”中前行

教育至少應該包括三個層次的內容：一是對學生學科知識的授受，我們稱之為傳授；二是對學生學科興趣的激發與學習方法的指導，我們稱之為教學；三是對學生全面發展的引領，我們稱之為教育。

（三）讓學科教學從“學生德育”起步

1、要恢復學科教學的教育性，就必須讓讓學科教學從“學生德育”起步

2、學科教師并不是學科知識的化身與代言人，而是學生學習學科知識的幫助者。

3、只有教師把學生當作一個完整的人，一個過著真實生活的人，才有可能理解學生的學習目的，并用它來激發學生的學科學習興趣。

七、學生學習需要什么樣的底色

（一）讓學生記住并理解知識，最好的方法不是讓學生只學習這些知識，而是拓展與它們相關的領域，為學生理解與接受它們提供更多的啟示物。

（二）人不可能讓學科知識獨立于生活知識之外，也不可能讓學習生活孤立于日常生活之外。

（三）當我們關注學生的學科知識時，還需要非學科知識為它奠定亮麗的“智識底色”；當我們關注學生的學習活動時，還需要課外活動為它奠定燦爛的“智能底色”；當我們關注學生的學習生活時，還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學生的一切都將毫無生機與希望，包括學科學習。

第三講

時間：

地點：多功能教室 主講：劉成良

內容： 第三輯 塑造“有序課堂”

一、課堂管理

（一）課堂管理有兩個核心目的：一是避免發生或者消除影響班級有序學習的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理；另一是通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高學習效率，可稱之為促進課堂合作，這是積極課堂管理。

（二）為何需要課堂管理，原因有：

1、要維持并進一步激發學生的學習動機；

2、要幫助學生掌握并學會使用學習方法；

3、要調動學生集體力量提高學習效率；

4、要通過紀律教育形成課堂學習秩序；

5、要通過學習診斷減少學生的違紀行為；

6、要避免與診治學生群體的失范行為。

（三）課堂管理最成功的境界，就是發掘學生群體的力量來提高每位學生的學習效率；而課堂管理最失敗的境界，就是對學生群體的失范行為無能為力。

（四）怎樣進行課堂管理：

1、教師需要反省自己的課堂管理方式，要服務于學生群體，而非管制學生個體；

2、要尋找學生調皮的原因，而非責備其態度；

3、要讓學生明白要做什么，而非禁止學生做什么。

二、憑什么讓學生聽你的話

1、師生關系經歷了師權“神”授、師權“智”授、師生平等、生尊師卑四個歷史階段。

2、教師搞好教學的前提是學生對教師的敬畏之情。

3、師生平等對教師的專業能力提出了更高的要求。

4、在生尊師卑的年代里，教師為了搞好教育教學，首先得討好學生，其次是讓學生對自己產生敬畏之情，最后才是開展教育教學活動。

5、教育教學能力才是教師的安身立命之本。

三、讓學生在課堂中自主起來

（一）缺少學生對學習內容的主動參與，就不可能完成學習內容從搞懂了向理解了、從理解了向會應用的轉變，更難以做到將學科知識點串聯起來形成學科結構。

（二）要讓學生在課堂上變得自主起來，在當下就必須有付出成本或者作出長遠投資的勇氣。

1、學校對教師的期待與寬容是促進學生自主成長的制度保障。

2、教師的教學勇氣是讓學生在課堂上自主起來的教學前提。

3、學生的課堂參與是讓學生在課堂上自主起來的認知基礎。

四、課堂教學何以為師生共享

（一）學校教育應該以學生學習潛能為基礎展開，但學生學習卻應該主動適應教師教學。

（二）在班級授課制下，“因材施教”難度極大。

（三）只有我們理性面對學生的學習個性，才可能既尊重學生的獨立個性，又尊重學生群體的學習特征，這樣才有可能真正做到對學生群體的“因材施教”。

1、只有對學生進行“能力分組”，我們才有可能對學生群體進行“因材施教”。

2、對學生群體的學習狀態進行分析時，學生的認知風格與學習風格是不容忽視的。

3、課堂中教師與學生間真正的共享點，既不是讓老師適應學生個體，也不是讓學生個體適應教師，而是教師適應學生群體，而學生也要主動地向學生群體靠攏。

五、對教學負責才是真的對學生負責

1、追求教學的輕松與幸福，才是課堂發展的基本方向。

2、要創造一種高效的教育教學，教師們的辛苦付出只是其中的一個條件，甚至只是最基本的條件，還需要太多富有教育智慧的條件。

3、衡量課堂教學的效率，既不能只以教師的功勞為標準，也不能只以教師的疲勞為標準，應該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標準。

六、是學生“態度不好”還是教師“方法不好”

（一）學習“原初態度”與“過程態度”之別

1、覺得學生能否學好的因素有很多，但覺得學生是否開始學習的因素只有一個——學生對待學習的態度。

2、學生的學習態度有兩種即：原初學習態度和學習過程態度。

（二）學習方法對態度的“蠶食”與“鞏固”。

良好的學習態度緣自積極的學習興趣，而積極的興趣是對學習過程的內在享受，這種享受是由良好的學習方法帶來的，而學習興趣也只可能由良好的學習方法產生。

（三）學法指導：學科教學的方法之路。

1、學法指導包括以學習為核心的三項工作，即解題方法的傳授、學習方法的引領與學習過程的指導。

2、和學生談論學習中的成就與挫折，教會學生正確面對學習的短期成本與長期收益，指導學生正確地處理學習與生活之間的沖突與矛盾，這就是對學生學習過程的指導。

七、如何讓學生在課堂中“化動為靜”

（一）盡可能讓學生靜下來，是教師開展課堂教學的前提。

（二）要讓學生在課堂中靜下來，有三種方法可以使用：

1、采用科學的方法把學生動起來的本能成分轉化為學生靜下來的本能成分；

2、想辦法把學生動起來的本能成分壓下去，不讓它有發揮的機會與空間，并盡可能地激發學生靜下來的本能成分，為它的發揮創造機會并提供空間；

3、采用科學的方法把學生動起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學中來。

八、環境的育人功能勝過教師

影響學生人格的要素，有遺傳、環境與情境。教育對這三個要素的影響程度決定著教育塑造學生人格的空間。

九、日常教學生活有規可循嗎？

（一）要走進日常教學生活的深處，更為關鍵的是老師要認識與探索自己的“教學思維地圖”，并在現實的教學情境中優化與修正它。

（二）支撐教師日常教學生活的“教學思維地圖”就是我們的若干教學

假設，是我們對教育教學自認為正確的觀念。教學假設包括模式假定、規范假定與因果假定三種。

（三）組成教師“教學思維地圖”的基本假定主要有三個要素

1、社會與學校的教育習俗與傳統。

2、學校的規章制度與教育政策，它是教師必須遵守的教學規則。

3、教師自己的教學知識與教學經驗。它是直接決定教師教學行為的要素。

第四講

時間：

地點：多功能教室 主講：劉成良

內容： 第四輯 課堂中的學生

一、善待學生的“無知”

（一）“無知”蘊藏著更大的“有知”。

（二）教育從對“無知”的寬容起步。

教育不僅僅是填補學生的無知，還要選擇適當的時間，為學生填補適當的內容。

（三）從無知到有知的教育之道

1、善待學生的無知，并不是說要漠視學生的無知，也不是說要急于消除學生的無知。

2、要寬容學生的無知，就得對學生的無知有正確的認識。

3、在課堂中寬容學生的無知，并不意味著要縱容學生的無知。

4、在課堂中善待學生的無知，是指教師對學生的教育要循序漸進。

5、善待學生的無知，不但需要教師有寬容學生無知的度量和改變學生無知的智慧，還需要教師有寬容學生無知的勇氣與改變學生無知的責任感。

二、用寬容為教育開路

（一）站在學生對面的教育。

（二）讓理解走在教育的前面

（三）站在學生那面的教育

1、站在學生的那面，并不是去縱容他們，而是接受學生的現狀，理解學生的現實。站在學生的那面，就意味著教師既不可能直接改造學生，也不可能替代學生，而是做學生的欣賞者與鼓勵者。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學生的對面，挑出學生身上的刺與不足，然后再為學生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學生那面，通過發掘學生身上的潛力，改進學生身上的不足，從而在學生身上培育出美麗的花朵。

2、如果教師站在學生那面，教學設計就要根據學生的經驗與知識來展開，這更容易讓他人看到學生的智慧，它并不直接體現教師的能力，而是通過學生的學習幸福感與學習有效性來予以展現，但是這才是真正的教育，而非作秀的教育。

三、讓學生越學越自信

（一）透過“當下的成績”看學生“長遠的信心” 在人生的不同階段，有著不同的學習潛力等著我們去開發。

（二）在“積極歸因”中尋找“學習自信”。

1、把學習成就歸因于內在的、可控的與穩定的學習因素，可以提高學生對自我學習能力的評價水平。將學生掌握知識的數量與教學要求相比，學生可能永遠都處于失敗的境地；將學生掌握知識的數量與他過去的知識儲備相比，他永遠都在取得進步。

2、把可以解決的學習問題歸因于內在的、可控的因素更有利于問題的解決。

3、把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩定的因素有利于學生學習興趣的保持。

（三）課堂教學中的積極歸因策略

要讓學生好好學習，就需要教師與學生面對事實，用成就來證明學生的能力，從而讓學生對自己的學習充滿信心。面對學生學習上的成功與失敗時，究竟是選擇積極的歸因方式還是消極的歸因方式，決定著學生對待未來學習的興趣與信心。

四、莫給學生變差的機會

（一）差生的存在是必然的

只要你用一個標準衡量學生，不管這個學生群體的總體水平是高還是低，都必然會區分出若干優生與差生來，差生的存在與評價機制有關，不同的評價機制就會產生不同的差生。

（二）差生的形成是偶然的

（三）莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。

（四）借助差生“形成的偶然”走出“結果的必然”。首先，教師應該弱化差生的差生意識；

其次，探索形成差生的多種可能性原因，為避免形成差生尋找方法與策略；

最后，教師要用更好的教學方法與更高的教學品質去吸引學生，以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之，莫給學生變差的機會。

五、成人是如何誤解孩子的

（一）早戀是因為性早熟還是因為父輩關愛的缺位

孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情，而是父母關愛的一種替代品，是父輩們真誠關愛缺位的產物。

（二）選美是“成人模仿秀”還是對“孩子美”的追求。

成人在面對孩子世界時，更多的是一種武斷，而不是理解；是一種抵制，而不是尊重。作為成人，我們可能漠視孩子的世界，也可能承認孩子有自己的世界，但無論如何我們沒有賦予孩子世界應有的地位。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對美的追求。

（三）是“為孩子而教”還是“為教師與學校而教”

培養學生的主動性與交給他們學習方法是教師的主要責任，而積極地用所學方法來建構自己的知識結構則是學生的主要責任。為了教出好學生，首先應該著力于培養好老師。

六、別讓學生因“評價”而遠離學習

學習評價有兩個直接的功能，一是證明學生掌握了多少知識，另一是查明學生遺漏了多少知識。

（一）基于威脅的學習評價最終讓學生遠離學習

（二）基于支持的學習評價才會讓學生走進學習

（三）發揮學習評價對學生的支持功能

學生成長有兩個方向：一是通過擴張自己的優點來發展自己，另一是通過彌補自己的缺點來發展自己。不管在態度上，還是在技術上，前者都更占優勢。

（四）發揮學習評價對學生的診斷功能

教師通過肯定學生的學習積極面來幫助學生，往往比否定學生的消極面來診斷學生，更有利于發揮學習評價的影響力。教師對學生的學習評價，并不是對學生學習態度的評價，而是對學生學習內容與學習方法的診斷。診斷需要具備更多的專業智慧，需要非常明確的指導、非常清楚的問題解決辦法。

七、從“學生優勢”出發設計“課堂教學”

（一）被“學科考試”擠壓的“學生優勢”

對于學生而言，教育具有雙重功能：一是發現并發展學生的獨特優勢，我們稱之為教育的發展功能，它注重對學生獨特優勢的發現與培育，是開放與多元化的；另一是根據學生的獨特優勢對學生進行評價與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對學生特定優勢的測量與鑒別，是封閉與單一化的。

（二）立足于學生優勢的教育力量

學生學習的前提，是要讓學生相信自己有學習的潛力和能力。

（三）從學生優勢出發設計課堂教學

1、鼓勵與幫助學生發現自己的優勢與成績，是從學生優勢出發設計課堂教學的第一步。

2、根據學生目前的優勢與成績來設定教學目標，是從學生優勢出發設計課堂教學的第二步。

3、讓課堂教學還原學生優勢與成績的獲得過程，是從學生優勢出發設計課堂教學的第三步。課堂教學并不是來教訓學生的，更不是用學科知識塞飽學生的無知，而是讓學生有更多機會使用自己獲得優勢與成績的方法，通過自己優勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。

第五講

時間：

地點：多功能教室 主講：劉成良

內容： 第五輯 課堂中的“教師”

一、讓教師的課堂找到回家的路

我們只有走進教師群體，將自己的課堂教學融入學校的教育教學之中，與同事進行交流，并對他人課堂教學進行觀察與學習，我們才可能真實地反省自己，反思自己的課堂教學，在成功的地方繼續成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。

二、以他人的課堂為鏡

（一）觀摩別人的課堂教學經驗

竭力去發現上課人的優點，謙虛地詢問其課堂優點產生的原因，并向他學習，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。

（二）拓展自己的課堂教學經驗

在觀察他人的課堂時，重要的是學習他人的課堂經驗;在反省自己的課堂時，重要的是發現自己的課堂經驗。

（三）反觀自己課堂教學的不足

（四）探尋課堂教學的內在機理 “一千個教師就有一千種課堂教學”。

三、用自己的理念聽他人的課

（一）“聽別人的課”是為了“建設自己的課”

課堂觀察追求的目的，并不在于品味與鑒別他人的課堂，而是如何更好地建設自己的課堂。

（二）“教師的教學”是為了“學生的學習”

課堂教學的深度，并不在于如何站在教師立場上設計與策劃，使課堂變得花枝招展，而在于如何讓課堂變得簡潔而有力，從而易于被學生理解與接受。

（三）“怎么教”服務于“教什么”

“教什么”始終是課堂教學的中心，而“怎么教”凌駕于“教什么”之上則是課堂“華而不實”的典型表現。

（四）“從教學有效”到“教師成長”

課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是裝飾或優化自己的課堂教學，而是優化聽課人與上課人的教學理念，提升他們的教學能力。

四、聽課聽什么

（一）課堂教學分為三個方面六個要素

教師教學方面：包括教學目標、教學指導方式與教學過程 學生學習方面：主要考慮學生的課堂參與度 課堂教學效果方面：包括學習成功率與課堂思維深度

（二）教學目標科學、清晰、適當。

1、教學目標的確定是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿。既包括教師的教學目標，也包括學生的學習目標。

2、教學目標包括教學過程設計與教學目標設定，既要講究科學性，又要講究清晰性。

3、教師在預測學生的學習目標時，要從學生實際的學習水平出發，結合教材對學生的要求，提出可以為學生所接受的學習目標。

4、教學目標與學生學習目標間的關聯與互動，是成就成功課堂的重要因素。

（三）教學指導方式的豐富性

1、多種方式令人印象深刻

2、多種方式有助于學生多角度理解知識

3、多種方式使得教學內容更為生活化

4、多種方式適合有差異的學生群體

（四）教學過程的清晰度

1、教學設計的清晰度

2、學生感受到的教學清晰度

3、教學過程與教學內容的關聯度

（五）學生的課堂參與度

1、廣度（指班級學生參與課堂教學活動的人數比例）

2、深度（可以通過學生回答問題的積極性與理解問題的程度來判斷并通過學生上課時眼神的力度來確證學生參與課堂的深度）

3、梯度

（六）學習成功率

1、學習目標達成度

2、教學計劃實現度

3、課堂教學拓展度

（七）課堂思維深度

1、課堂學習氛圍

2、課堂人際互動

3、課堂思維品質

五、如何有效地觀察他人的課堂

（一）課堂觀察的準備與進入

1、在上課前十分鐘左右到上課的教室

2、盡可能借到教材，至少能夠與某位學生共用教材，以便了解教學內容及前后知識聯系。

3、在上課前找好一個不顯眼的位置，并準備好課堂觀察所需要的資料。

（二）課堂觀察的體驗與記錄

課堂觀察的重點是課堂體驗。只有摘要式的重點記錄才能夠起到沉淀課堂體驗與深化課堂體驗的作用。

課堂觀察的評估與反思

課堂評估要從課堂框架設計、課堂教學的內在機理、課堂教學內容的上下銜接、課堂教學中的師生關系等宏觀方面來展開。

反思自己的課堂時，最重要的不是通過遷移上課人的課堂教學策略與技巧來改造自己的課堂教學活動，而是從課堂教學的內在機理的角度，來優化自己的課堂教學理念，完善自己的課堂邏輯，重構自己的課堂教學機構。

六、教學境界：從“學科學化”到“藝術化”

1、教師要想將自己的教育教學晉升到科學階段，甚至提升到藝術階段，就必須讓自己的教育教學實踐接受教育理性的批判。

2、教師通過對教育教學理論的閱讀與學習，對自己的學生經歷與學習經歷的反思與批判，對自己的教學實踐的檢討與反思就形成了自己的“教育理論”，此時教師的教育教學已經進入了科學化階段。

七、健康課堂：把科研做在遠離課堂的地方

八、在協作備課中成就教師專業成長

1、組織年級備課組教師在備課前集體討論教材教學。

2、每位教師要對教材中的所有內容進行備課。

3、教師課后要對自己的備課內容進行反思與優化。

4、對教師課后整理過的備課內容進行評選，并將優秀的備課內容匯編成冊，供以后的學科教師學習與采納。