每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

初中語文學科知識考點篇一

由于初二階段是初中三年中承前啟后的關鍵階段，學生經過初一年的適應后，對初中語文的特點己有一定程度的了解。在此基礎上，可對學生的潛力進行進一步的開掘。計劃如下：

1、經常督促學生養成一些學習語文的好習慣，并使之不斷鞏固、加強。如要求學生學會課前預習、學會對課文中關鍵字詞進行圈點句畫；養成勤查字典的習慣，盡量減少對老師的依賴心理等。

2、語文學習重在積累。因此，平時將定期不定期地向學生推薦一此好的文章、好的詩詞等。增加學生的日常積累。同時，要求學生盡可能多接觸一些課外讀物，多關心一些時事，多看一些報紙雜志、時文，以拓展學生的眼界。

3、鼓勵學生利用課余時間常練習字，養成書寫規范、端正、整潔的習慣。

4、除課堂的大作文外，鼓勵學生平時多練筆，從句段開始，多寫一些短小精悍的文章來，使學生寫作能力能漸漸地得以提高。

5、多給學生一些實踐的機會。如讓學生自己辦手抄報等，讓學生在實踐中提高自己的能力。

6、做好轉差促優的工作，提高優等生的水平，帶動中等生，鼓勵后進生，盡量縮小差距。

上述計劃有待實踐來檢驗，其可行性。本人將以此為基礎，實踐中將其不斷加以改進、完善。

初中語文學科知識考點篇二

語文學科的特點

一、基礎性、工具性

語文課的任務就是既要培養學生聽、說、讀、寫的語文能力，還要傳授并使學生掌握一定的語文知識。學生一旦有了一定的語文知識和具備了一定的語文能力以后，對于學好其他學科和走向社會都奠定了良好了基礎。

二、人文性、思想性

培養學生的愛國主義精神、社會主義思想道德品質和激發熱愛祖國語文的感情之外，還要開拓學生視野，培養創新精神，提高文化品位等。

人文性與思想性，二者緊密相聯，密不可分。兩者只是對一樣東西的不同表述。基于這種認識，語文教學就要在進行聽說讀寫等語文訓練的同時，充分滲透和體現其“人文性、思想性”的特點。

三、開放性、多樣性

語文教學的課堂，上下數千年，縱橫數萬里，海闊天空，白川會聚。不但內容上具有開放性，教學方式上也是具有多樣性。

語文教學還不僅僅限于課堂。多少語文教師在開辟“第二課堂”，引導學生進行著課外的語文活動，大大促進了學生語文水平的提高。

四、實踐性、應用性

實踐出真知。讀書、寫字、作文、講話、聽話、寫信等等，都是語文實踐活動，也是語文的應用。傳統的教學方式，老師講，學生聽，比較機械，效率不高。

五、地方性、區域性

任何理論的應用，都離不開一定的地方和環境。不同地區，人們的語言、風俗、文化等都有很大的差異。北

六、探究性、創造性

新的教學觀念要求人們，教學不但要以學生活動為主，而且還要進行研究性學習，培養創新精神。研究性學習已經列為中學階段不可少的學習方式。創新觀點，應用到了整個社會發展的廣闊領域。

語文教學不再是死記硬背和口耳相傳，需要激發學生的學習興趣，啟發學生的思維方式，帶領學生去探討、去研究、去創造。學習的過程，就是探究的過程，也是創造的過程。探究性和創造性，同樣是語文科必不可少的特點。

七、時代性、超前性

語文學科像其他社會科學一樣，僅僅和人們的思想意識緊密聯系，緊跟時代步伐，與時俱進。語文反映歷史，也反映現實，具有很強的時代性，語文又屬于先進文化的內容。先進的文化既是一個時代的精神財富，又是引導人們前進的動力，還必須具有超前性。語文學習的內容，同樣既有時代性，又有超前性。

初中語文學科知識考點篇三

記敘文

1.六要素: 人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果。

2.人稱: 第一人稱(真實可信)、第二人稱(更加親切)和第三人稱(更加廣泛)。

3.線索:①人線（人物的見聞感受或者事跡）②物線（某一有特意義的物品）③情線（作者或作品中主要人物的思想感情變化）④事線（中心事件）⑤時間線 ⑥地點線 4.順序:順敘、倒敘、插敘、補敘、分敘(平敘)。

5.劃分：按事件的發展過程、空間轉換、內容變化、人物、場景變化、感情變化、表達方式的變換來劃分。

6.表達方式:敘述、描寫(肖像,語言,動作,心理,環境等或正面，側面、細節)、議論、抒情、說明等。

7.語言的特點:形象，生動，具體。

8.表現手法:描寫、襯托、渲染、對比、伏筆、鋪墊、象征、比喻、以小見大、欲揚先抑、借景抒情、卒章顯志、托物言志等。

? 如何找線索？

①文章的標題②各段反復出現的事物③文中議論抒情的語句④作者的思想感情（變化）⑤某一人物的見聞感受作用：文章內容井然有序地組合在一起，人物的思想性格，事情的來龍去脈。? 記敘順序？

1.順敘：即按照事情的發生、發展和結局的順序寫（時間先后）。作用：使文章脈絡清楚，有頭有尾，給人鮮明的印象。

2.倒敘：把后發生的事情寫在前面，然后再按順序進行敘述。作用：避免平鋪直敘，增強文章的生動性，使文章引人入勝。

3.插敘：在敘述過程中，由于內容的需要，中斷原來情節的敘述，插入有關的情節或事件，然后再繼續原來的敘述。（比如：回憶往事）作用：補充、襯托出文章的中心內容（人物或事件），豐富了情節，深化了主題。? 人物的描寫方法？

1、肖像（外貌）描寫[包括神態描寫]（描寫人物容貌、衣著、神情、姿態等）：交代了人物的××身份、××地位、××處境、經歷以及××心理狀態、××思想性格等情況。

2、語言（對話）描寫

3、行動（動作）描寫：形象生動地表現出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品質。有時還推動了情節的發展。

4、心理描寫：形象生動地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品質。? 修辭手法

常用的修辭方法有：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、對比、借代、反語。

1.比喻：比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用一事物來喻另一事物。比喻的三種類型：明喻、暗喻和借喻。作用：化平淡為生動；化深奧為淺顯；化抽象為具體；化冗長為簡潔。用在記敘、說明、描寫中，能使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象；用在議論文中，能使抽象道理變得具體，使深奧的道理變得淺顯易懂。最常用的還是生動形象。

2.擬人：把物當作人來寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。作用：使具體事物人格化，語言生動形象。

3.夸張：對事物的性質、特征等故意地夸張或縮小。作用：揭示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。

4．排比：把結構相同或相似、語氣一致、意思相關聯的三個以上的句子或成分排列在一起。作用：增強語言氣勢，加強表達效果，強調內容，加重感情。用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹；用來抒情，可把感情抒發得淋漓盡致。

5.借代：借代不直接說出所要表述的人或事物，而用與其相關的事物來代替。作用：能起到突出形象，使之具體、生動的效果。

6.夸張：夸張指為追求某種表達效果，對原有事物進行合乎情理的著意擴大或縮小。作用：烘托氣氛，增強聯想，給人啟示。可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者的強烈共鳴

7.對偶：它是一對字數相等，詞性相對，結構相同，意義相關的短語或句子。作用：形式上音節整齊勻稱、節奏感強，具有音律美；內容上凝練集中，概括力強。

8.反復：為了強調某個意思，某種感情，有意重復某個詞語或句子。反復的種類：連續反復和間隔反復。連續反復中間無其他詞語間隔。間隔反復中間有其他的詞語。

9.設問：為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后自己回答。作用：提醒人們思考，有的為了突出某些內容。10.反問：無疑無問，用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定,用否定形式反問表肯定。

11.引用：引用現成的話來提高語言表達效果，分直接引用和間接引用兩種。

12.借代：用相關的事物代替所要表達的事物。借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代替整體。

13.反語：用與本意相反的詞語或句子表達本意，以按說反話的方式加強表達效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。

? 關于記敘文和文學作品閱讀題的解答主要從兩方面著手: 一是概括文章的內容，抓住以下幾個要點:(1)把握記敘文的要素，以寫事為主的應明確寫什么事，寫人為主的應明確寫什么樣的人。(2)把握關鍵性語句，揣摩作者為什么要寫這些人、事。

(3)分析層與層之間的關系，理清文章脈絡，然后概括文章的中心思想，體驗作者的思想感情。

二是弄清記敘文和文學作品的結構特點及表現形式。掌握以下劃分段落的方式:(1)以時空變化劃分(2)以作者思想感情的變化來劃分(3)按記敘內容的變化來劃分(4)按描述角度的變化、事情發展的階段來劃分

? 文段在內容上:以中心、意思相聯系(思想感情)來答 在結構上:總分總

文段在開頭:總起全文、為下文做鋪墊、形成懸念、奠定感情基調、照應題目 文段在中間:承上啟下、照應上文、引起下文、文段在結尾:總結全文或照應主題或首尾呼應、深化主題、升華主題。

議論文

議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。

1.特點：以議論為主要表達方式，可兼用其它表達方式；以鮮明的態度表明觀點或主張；以充分的材料證明其觀點或主張。2.要素：①論點——對所論述的問題所持的觀點、態度。論點有中心論點、分論點兩種，有的議論文只有中心論點，有的議論文中心論點、分論點均有。

②論據——對論點進行證明的材料、依據。論據有事實論據和理論論據兩類。

③論證——用論據證明論點的過程和方法。論證有歸納法（個別到一般）和演繹法（一般到個別）兩類。

3.分類：立論文（從正面論述其觀點、說明其觀點的正確）；駁論文（對反面論點進行駁斥，確立起正確觀點）。4.結構 ：

（1）基本結構： 引論（開頭部分，提出問題）；本論（主體部分，分析問題）；結論（結尾部分，解決問題）。

（2）論證結構： 并列式（文章的層次、段落之間、論據之間是平行的、并重的）；對照式（論述中把兩種事物作對照）；層進式（論述的層次一層比一層推進、深入）；總分式（先總后分、先分后總、總－分－總）

5.方法 ：

例證法：運用典型事例說明觀點。

引證法：引用經典或名言、諺語等證明論點。

喻證法： 借助形象的比喻來說明論點。

對比法：用反向事例或對比說明論點。

說明文

一般以說明為主要表達方式，兼用敘述、描寫、議論。以解說或介紹事物的形狀、性質、成因、構造、功用、類別等或物理的含義、特點、演變等為主要內容。以客觀、準確為基本要求，一般不表示作者的感情傾向。1.類型：事物說明文和事理說明文。

2.說明文語言的特點：前提是準確，有平實和生動兩種基本風格等。3..常見的說明順序有：時間順序、空間順序和邏輯順序。

邏輯順序：是指依據事物之間或事物內部各部分之間的關系來確定說明內容先后的。時間順序：按照事理發展過程的先后來介紹某一事物。時間順序在文章中使用恰當就可以起到畫龍點睛的效果，說明清楚，使讀者一目了然，所以在文章時間順序也是一種獨特技巧。空間順序：即是按事物空間結構的順序來說明，或從外到內，或從上到下，或從整體到局部來加以介紹，這種說明順序有利于全面說明事物各方面的特征。一般說明某一靜態實體（如建筑物等），常用這種順序。

4.常見的說明方法：舉例子、打比方、下定義、列圖表、詮釋法、作比較、摹狀貌、做引用、分類別、列數字

? 考題剖析

（一）語言品析

1、對整篇文章語言的品析，一般從二個角度談：a、準確；b、形象生動或簡明平實。a是一般說明文的共同特點。b是針對不同語言風格的角度談。做這種評析整篇文章語言特點的題目，一定要結合文章具體內容談，比如可以選擇一句話為例子。

規范性的答題格式如下：這篇文章充分體現了語言準確/生動形象/簡明平實的特點，如“……”一句，就準確、生動形象、簡明、平實地說明了事物“……”的特征/事理，像這樣的例子文章中還有很多。

2、對具體篇、句、詞的評析 篇、句的作用基本同上。字詞作用有以下考查形式：

a、加點字詞有何作用？b、能否替換為另一個詞語？c、加點詞語能否刪去？

這種題目往往要結合說明語言的準確性（有時是體現語言生動性）的特點答題。第二種題型還要在答題中比較二者的區別。第三種題型還要加上“刪去后不符合人們認識客觀事物的規律”或“與客觀事實不符合”之類的表述。或者加“如果去掉了就與實際相不符，用了這個詞體現了說明文語言的準確性”

（二）寫法分析

1、結合說明方法談 規范性的答題模式如下：

這篇文章主要運用了……的說明方法，說明了……（內容：事物特征或事理），使說明……（作用：參考前面說明方法，明確其作用）

2、結合表達方式談

從這個角度分析說明文的寫法，答題的規范性格式如下： 這篇文章綜合運用多種表達方式，除了說明外，還有……（從“記敘、描寫、說明、議論”根據內容選擇），如……（具體舉例），就是……（表達方式）的運用，使說明更具體形象/充滿感情。

（三）語段作用

這種題目答題的角度有三種：

（1）結構、內容作用：引出下文、承上啟下、總結全文/前文。有時在文章開頭，還起著引出說明對象/說明事理的作用。

（2）結合說明方法談：通過……的說明方法，怎么樣地說明了……（事物特征或事理），使說明……（作用）。考點之一：說明對象

考查類型：直接讓學生回答：“這篇文章（或文段）的說明對象是什么？”

對策：事物說明文一般標題就是說明的對象；事理說明文找準開頭結尾的總結句。因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個名詞或名詞短語，可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內容，形成一個短語：介紹了……的……（對象加內容）。考點之二：說明對象的特征

[類型1]：直接找出說明事物的特征的句子

對策：a、看題目b、在首段中找c、抓關鍵詞句（比如：運用了說明方法的語句、中心句）[類型2]：概括說明事物的特征

對策：分析文章結構抓中心句及連接詞如“首先，其次，還，也，此外”等詞語 考點之三：說明方法

[類型1]：直接讓考生回答文章或段落的說明方法

對策：了解常見的說明方法（舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數字、列圖表、引用說明）的主要特點，然后根據文段內容分析判斷。[類型2]：文章某段或某句運用何種說明方法，簡要說明它的作用？ 對策：找出運用的說明方法，再根據下列說明方法的作用具體回答。

1、舉例子 ：使文章更具體，更有說服力，使比較抽象復雜的事物變得通俗易懂，讓人信服。具體真切地說明了事物的××特點。

2、分類別：幫助讀者掌握特征，頭緒分明，條理清楚地說明了事物的××特點。對事物的特征（或事理）分門別類加以說明，使說明更有條理性。

3、打比方：把抽象復雜的事物說得淺顯易懂，具體生動。這段文字運用了打比方的說明方法，把……比作……，生動形象地體現了……的……特點…… 生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。

4、列數字：使所要說明的事物準確化，以便讀者理解，具體而準確地說明該事物的××特點。使說明更有說服力。

5、作比較：突出強調了被說明對象的××特點（地位、影響等）。

6、下定義：用簡明科學的語言對說明的對象（或科學事理）加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特征（或事理）。

7、列圖表：又稱畫圖表。把復雜的事物說清楚，彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說更直接、更具體。使讀者直觀，一目了然的了解事物的特征。直觀形象地說明了事物的××特點。

8、引用法：用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。

9、摹狀貌：對事物的特征（或事理）加以形象化的描摹，使說明更具體生動形象。

10、作詮釋：對事物的特征（或事理）加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。（引.....的例子，說明…….....的…….....的特點。）

11、引用說明：引用說明有以下幾種形式——a、引用具體的事例；（作用同舉例子）b、引用具體的數據；（作用同列數字）c、引用名言、格言、諺語；作用是使說明更有說服力。d、引用神話傳說、新聞報道、謎語、軼事趣聞等。作用是增強說明的趣味性。（引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。）考點之四：說明順序

[類型]：本文使用了什么說明順序？有何作用？

對策：

1、了解說明順序的基本常識：說明文有三種寫作順序。⑴空間順序：說明事物的形狀、構造，多在建筑物的結構，如上下、遠近、左右、內外、東西南北中等。⑵時間順序：說明事物的發展變化。⑶邏輯順序：說明事理，多說明事物之間的內在聯系。邏輯順序的具體分為：主——次、原因——結果、現象——本質、特征——用途、一般——個別（特殊）、概括——具體、整體——局部、總—分

2、掌握答題格式：本文使用了……的說明順序對……加以說明，使說明更有條理性，便于讀者理解。（第一空應該填具體的說明順序，第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準確表述，可用“事理”、“科學事理”等模糊性的語言表述。）考點之五：說明語言

[類型1]：加點字詞有何作用？/“××”詞好在哪里？

對策：抓住說明文語文準確這一特點答題，格式：用了“××”詞，生動地（準確地）說明了“"事物的”“特征，能夠激發讀者的興趣（符合實際情況，具有科學性）。[類型2]：能否替換為另一個詞語？并說明理由。

對策：（1）不可以+（2）原詞的意思或內容+（3）所換詞語的意思或內容+（4）換了后意思有何改變，與不符合實際。

【格式】動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了…… 形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞（如都、大都、非常只有、一般、可能、有時、通常等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度、表限制、表時間、表范圍等），換了后就變成……，與事實不符合。（若是說明文再加上“原詞體現了說明文語言的準確性”）[類型3]：限制性詞語能否刪去？

對策：（1）表態（刪還是不刪）+（2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當”等詞表程度修辭；“大約”“可能”“左右”等表估計，“多”“有余”等表數量。+（3）若刪去，原來什么樣的意思就變成了……的意思了，不符合實際，太絕對了。+（4）xx詞體現了語言的準確性、周密性、科學性。

★答題模式：不能刪。因為”×ד詞表示……，刪掉后句子的意思就變成了…，這與文意不符。體現了說明文語言的嚴密性、準確性與科學性。

[類型4]：從文章中找出一個能體現說明文語言“準確”特點的詞句，并體會。

對策：找出語言準確的詞句，然后說明其作用。找準確詞句可以從以下幾個方面入手：①找有精確數據的句子；②找有概數的句子；③找使用限制性詞語的句子。

[類型5]：指示代詞的含義類型：指示代詞如“這些條件”“這種現象”“同樣道理”等在文中具體指代什么？

對策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話而是其中的一部分。（對整篇文章語文的品析，一般從二個角度談：a、準確；b、形象生動或簡明平實。a是一般說明文的共同特點。b是針對不同語文風格的角度談。做這種評析整篇文章語言特點的題目，一定要結合文章具體內容談，比如可以選擇一句話為例子。格式如下：這篇文章充分體現了語文準確/生動形象/簡明平實的特點，如“……”一句，就準確/生動形象/簡明平實地說明了事物“……”的特征/事理，2、對具體篇/句/詞的評析篇/句的作用基本同上。）[類型6]：一句話中某兩三個詞（幾句話）的順序能否調換，為什么？

不能。因為（1）與人們認識事物……（由淺入深、由表及里、由現象到本質、從遠到近、由背影到面容等，視具體情況而定）的規律不一致；（2）該詞與上（下）文是一一對應的關系；（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換；（4）這些詞語的順序在語氣上是層進的，調換就不能體現了。

小說

以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。

（一）三要素：人物形象、故事情節和環境描寫。

1.人物形象：核心是人物的思想性格，描寫的角度有正面描寫和側面描寫。正面描寫包括；外貌、語言、動作、神態、心理（又叫細節描寫）

側面描寫包括；以他人言行來反映人物等(又叫側面烘托）。

2.故事情節：指作品所描寫的事件發展，演變的全過程。結構：序幕－開端－發展－高潮－結局－（尾聲）。

3.環境描寫：指對人物活動的環境和事情發生的背景作描寫。分為自然環境和社會環境。自然環境描寫是指對人物活動的時間，地點，季節，氣候及花草鳥蟲的描寫。社會環境描寫是指對人物活動的具體背景，處所，氛圍以及人際關系等作描寫。

·社會環境描寫的作用：（1）交代人物的生存環境（2）交代人物的社會關系（3）交代作品的時代背景

·自然環境描寫的作用：（1）渲染故事氣氛；（2）烘托人物形象；（3）推動情節發展；（4）暗示社會環境；（5）深化作品主題

·在不同位置的作用：a、開端：交代背景，鋪墊下文。b、發展：刻畫人物，反映性格。c、高潮：表現沖突，揭示主題。d、結局：深化主題，留下思考

（二）表達方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論。a、敘述：對人物經歷和事物發展變化所作的交待、陳述。

作用：可以把描寫的各個方面聯成一體，推動故事情節的發展，加深讀者對人物、事件的理解。在議論文中，作為事實論據，用來證明論點。

b、描寫：用形象生動的語言對人物、事件和環境所作的具體的描繪與刻畫。作用：能實現文學形象的具體性生動性和可感性。

c、抒情：作者在作品中抒發由某種媒介觸發起來的主觀感受和思想感情，以強化某些景象的色彩，或突出人物性格的一種表現手法。

作用：表達作者強烈的某種主觀感情。起到渲染環境氣氛，強調人物性格品質，突出文章中心的作用。引起讀者的共鳴，使文章更有感染力。

1、直接抒情（往往直抒胸臆，情感濃烈）

2、間接抒情（借景抒情：通過景物描寫，抒發感情。）

d、議論：作者直接在作品中對人物、事件表明自己的態度、情感和評價。

作用：

1、在記敘性文體中，議論有兩種方式：先敘后議和先議后敘。前者見解獨到，令人深思，具有啟發性；后者可使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起讀者對下文的注意。

2、議論在散文中會對形象的特征或意義起到畫龍點睛的作用。

3、議論在議論文中主要是闡述觀點。

e、說明：是對事物與事理進行的解釋和介紹。作用：使讀者清楚明白地了解被說明的事物和特點。

散文

散文是一種作者寫自己經歷見聞中的真情實感的靈活精干的文學體裁。

（一）要把握文章”線索“

（二）要抓住散文的”文眼“ ”文眼“指文中最能揭示題旨、升華意境、涵蓋內容的句子或關鍵性詞語。是作者思想感情的噴發口，是文章思想感情的焦點，同時也對文章的結構起著支配統攝作用。

（三）要借助想像領會作品的內涵

閱讀散文就要進行由此及彼舉一反三的想像、聯想和補充。把自己的想像和作者的想像融合在一起，豐富作品的意境和形象，填補文中的結構空間。

（四）要體會散文的意境

意境，就是作者把深刻的思想、動人的感情，通過生動的畫面表現出來，達到情與物融合、意與景交織，以喚起讀者的聯想，產生動人的藝術效果。

1、融情于景，情景交融。

2、想象、聯想和象征手法的運用。

3、細處落筆，以小見大。

4、側面暗示。

（五）要仔細品味散文的語言（從修辭方法或者表達方式分析）

1、品味散文語言樸實自然美。

2、品味散文語言的含蓄美。

3、散文語言富有音樂美，具有詩情畫意，.（六）散文特點：”形“（材料）散而”神"（中心）不散

詩歌

一、基本分類

（一）現代詩歌

（二）古代詩歌

1．詩按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類。（1）古體詩：包括①楚辭體②樂府

（2）近體詩：、分為①“絕句”，每首四句，五言的簡稱五絕，七言的簡稱七絕。②“律詩”，每首八句，五言的簡稱五律，七言的簡稱七律，超過八句的稱為排律（或長律）。（3）詞：又稱為詩余、長短句、曲子、曲子詞、樂府等。（4）曲：又稱為詞余、樂府。

2．按內容來分類：可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩、悼亡詩、諷喻詩。

詩歌鑒賞答題技巧

一、詩歌鑒賞常用術語

這首詩采用了（表達方式、修辭手法、表現手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點，表現了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。表達方式有：敘述、描寫、抒情、議論。（說明）

修辭手法有：比喻、比擬、夸張、對偶、排比、反復、襯托、對比、用典等。表現手法有：象征、想象、聯想、照應、借景抒情、寓情于景、托物言志等。

思想感情有：惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶；恬淡、閑適、歡樂；仰慕、激憤，堅守節操、憂國憂民等。

作用：深化意境 深化主旨 意境深遠 意境優美 意味深長 耐人尋味 言近旨遠等。

二、詩歌鑒賞解題技巧

1、第一種模式 分析意象、意境型 提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？

提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？

解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想像的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。答題步驟：

①描繪詩中展現的圖景畫面。并準確概括考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創造，語言力求優美。②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。

③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。答題示例：

絕句二首(其一)杜甫

遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

注：此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。

答：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動(步驟一)。這是一幅明凈絢麗的春景圖(步驟二)。表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境(步驟三)。

2、第二種模式 分析技巧型

提問方式：這首詩用了怎樣的表達技巧？

提問變體：請分析這首詩的表現手法(或藝術手法，或手法)。詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？ 答題步驟：

(1)準確指出用了何種手法。

(2)結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。(3)此手法怎樣有效傳達出詩人怎樣的感情。答題示例： 早行 陳與義

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。此詩主要用了什么表現手法？有何效果？

答：主要用了反襯手法(步驟一)。天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環境的寂靜(步驟二)。兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨寂寞(步驟三)。

3、第三種模式 分析語言特色 提問方式：這首詩在語言上有何特色？

提問變體：請分析這首詩的語言風格。談談此詩的語言藝術。答題步驟：

(1)用一兩個詞準確點明語言特色。(2)用詩中有關語句具體分析這種特色。(3)指出表現了作者怎樣的感情。答題示例： 春怨

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。請分析此詩的語言特色。

答：此詩語言特點是清新自然，口語化(步驟一)，“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢，不得到遼西”用質樸的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢(步驟二)。這樣非常自然地表現了女子對丈夫的思念之情(步驟三)。

4、第四種模式 煉字型

提問方式：這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？ 提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？

解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。答題步驟：

(1)解釋該字在句中的含義。

(2)展開聯想把該字放入原句中描述景象。

(3)點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。答題示例： 南浦別 白居易

南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎？為什么？

答：同意。看，在詩中指回望(步驟一)。離人孤獨地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象(步驟二)。只一“看”字，就淋漓盡致地表現了離別的酸楚(步驟三)。

5、第五種模式 一詞領全詩型

提問方式：某詞是全詩的關鍵，為什么？

解答分析：古詩非常講究構思，往往一個字或一個詞就構成全詩的線索，全詩的感情基調、全詩的思想，抓住這個詞命題往往可以以小見大，考出考生對全詩的把握程度。答題步驟：

(1)該詞對突出主旨所起的作用。(2)從該詞在詩中結構上所起的作用考慮。答題示例： 春夜洛城聞笛 李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？ “折柳”二字是全詩的關鍵，“折柳”寓意是什么？你是否同意“關鍵”之說，為什么？ 答：“折柳”的寓意是“惜別懷遠”，而詩歌的主旨正是思鄉之情(步驟一)。這種思鄉之情是從聽到“折柳”曲的笛聲引起的(步驟二)。可見“折柳”是全詩的關鍵.6、第六種模式 情感、主旨型

提問方式：表達了怎樣的思想感情？這首詩的主旨是什么

提問變體：這首詩反映了怎樣的社會現實？這首詩表現了怎樣的情趣？或者結合意境提問，或就某一句某一聯發問。答題步驟：

（1）詩歌各句（或相關的句子）分別寫了什么內容（2）運用了何種表達技巧（3）抒發什么情感

答題示例：閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（8分）（06年全國卷2）南柯子 王炎 山冥去陰重，天寒雨意濃。數枝幽艷濕啼紅。莫為惜花惆悵對東風。蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農①。要得一犁水足望年豐。〔注〕①三農：指春耕、夏耘、秋收。

（2）試分析下闕的內容，以及作者在詞中所抒發的思相感情。

答：描寫了農民不避風雨、辛勤勞作的生活，發出了“人間辛苦是三農”的感嘆，（步驟一）（因為沒有什么特別的表達技巧，所以步驟二跳過）表達了農民盼望風調雨順、五谷豐登的心情。（步驟三）

7、第七種模式 評價題型

提問方式：評價題是先列舉出一首或幾首詩詞，再引用一段古代詩詞評論家或后世人對詩詞特點的評論語，要求你先判斷這個評論是否正確，是否合理，然后闡明理由。

這種題型酷似政史考試中的判斷說理題。其實這類題型只是前六類題型的變體，沒有直接提出問題，需要學生自己分析問的是內容、主旨，還是表達技巧，然后結合問題和詩歌進行恰當的表述。答題思路：（1）認真審題（2）深入閱讀理解詩詞

（3）結合詩歌內容，結合評論答題

答題注意：緊扣詩文內容，點面結合地分析；闡明理由時，緊扣評論關鍵詞 答題示例： 赤壁 杜牧

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

有人曾引“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”來概括這首詩的藝術特色。你同意這種觀點嗎？請作簡要說明

分析：這是一首典型的詩詞評價題型。詩歌本意很明了，但命題者借用西方一句詩來概括其藝術特色，回答時思維要稍稍轉個彎。所謂“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，就是以小見大，管中窺豹的寫法。本文借出土的文物---折戟和吳國二女----二喬來展現三國時期的政治風云變幻。

答案參考：這是一首詠史詩，抒發的是對國家興亡的感慨，可謂大內容，大主題，但詩人卻通過“小物”“小事”來表現的。詩由一個小小的文物“折戟”，聯想到漢未分裂動蕩的年代，想到赤壁大戰中的英雄人物，可謂說是“一粒沙里見世界”。后兩句把“二喬”不曾被捉這件小事與東吳霸業、三國鼎立的大主題聯系起來，寫得具體可感，有情味，有風韻，可謂’“半瓣花上說人情”。

8、第八種模式 比較評價題型

提問方式：給出兩首或幾首詩詞，要求學生比較閱讀后，對其異同進行分析評價。答題思路：

（1）要通讀這幾首詩詞，把握其思想內容和主要的寫法，包括作家作品的背景知識。（2）要結合題干中的比較角度(思想內容、感情、藝術手法、寫法、修辭方法等)來尋求詩詞的差異性。

（3）要注意點面結合，既有總體分析，又有具體分析。表述時要注意條理清楚，層次分明。答題示例： 齊安郡中偶題 杜牧

兩竿落日溪橋上，半縷輕煙柳影中。多少綠荷相倚恨，一時回首背西風。暮熱游荷池上 楊萬里

細草搖頭忽報儂，披襟攔得一西風。荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。

問：這兩首詩都運用了什么表現手法來刻畫“荷”的形象？請指出兩首詩中“荷”所表現出來的不同情感特點，并作簡要分析。

解析：題目有兩問，第一問是問表現手法上的共同點，不要求分析，所以只寫出表現手法就可以，當然如果具體說明，也沒錯。第二問要求分析這兩首詠物詩表達出的情感的不同，因此答題時，要按照情感主旨型模式答全兩方面的內容

答：第一問：都用了擬人表現手法。第二問：前一首的“綠荷”有“恨”而“背西風”，（步驟一）含有詩人之恨，表露了傷感不平之情，基調凄怨低沉。（步驟二）

后一首的“荷花”被西風吹動而躲藏于荷葉之中，似是“愁熱”，卻呈現嬌羞之態，（步驟一）表露了作者的憐愛喜悅之情，基調活潑有趣。（步驟二）

補充：

（一）某句話在文中的作用：

1.文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；

2.文中：承上啟下；總領下文；總結上文；3.文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）常見寫作方法、表現手法

聯想、想像、象征(托物言志)、比較、對比、襯托、反襯、烘托、以小見大、借景抒情(情景交融)、伏筆和鋪墊、前后照應(呼應)、直接(間接)描寫、揚抑(欲揚先抑、欲抑先揚)。

(1)象征(托物言志)：通過詠物來抒情，常常借助于某些具體植物、動物、物品等的一些特性，委婉曲折地將作者的感情表達出來。作用：首先是它把抽象的事理表現為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄托深遠之意。

(2)襯托：以他體從正面、反面兩個角度陪襯本體。作用：突出本體的××特征。(3)對比：把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較。作用：鮮明的突出了主要事物或事物的主要方面的××特征。

(4)借景抒情：通過描寫具體生動的自然景象或生活場景，表達作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩情畫意。

(5)先抑后揚：先否定或貶低事物形象，爾后深入挖掘事物特點及內在意義，再對事物予以肯定、褒揚，作用：突出強調了事物(人物)的特征。

(6)側面(間接)描寫：側面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結構更加集中緊湊，表達更為簡潔精練。直接和間接描寫方法結合運用，可以使被描寫的人物或景物的特點更加鮮明、突出。

(7)伏筆和鋪墊：作用：內容前后照應，情節嚴絲合縫。

(8)照應：記敘文：使文章渾然一體，整體感強，突出主題。議論文：強化××論點。散文：反復地抒發××情感，增加情感的深度。

(9)聯想：由一事物想到另一事物的心理過程。作用：豐富文章內容，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節更生動感人。

(10)想像：在原有的感性形象的基礎上，創造新形象的心理過程。作用：為塑造形象、表現主題服務。使讀者接受美的陶冶。

初中語文學科知識考點篇四

初中語文主要修辭手法講解

1．比喻

（1）比喻的特點及作用

比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用一事物來喻另一事物。比喻的結構一般由本體（被比喻的事物）、喻體（作比方的事物）和比喻詞（比喻關系的標志）構成。構成比喻的關鍵：甲和乙必須是本質不同的事物，甲乙之間必須有相似點，否則比喻不能成立。比喻的作用主要是：化平淡為生動；化深奧為淺顯；化抽象為具體；化冗長為簡潔。

（2）比喻的種類

①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯結。例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩穩矗立的小山。”

②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現，中間沒有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯結。例如：馬克思主義和中國革命的關系，就是箭和靶的關系。

③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現本體，直接敘述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物相關點，借喻取兩事物的相似點。例如：放下包袱，開動機器。

④博喻。連用幾個比喻從不同角度，運用不同的相似點對同一本體進行比喻。例如：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（“明珠”、“星星”“剛出浴的美人”分別從色彩、光華、感受等角度，抓住光亮、隱約閃爍、清新潔靜等相似點來描繪出荷花的美。）

2．比擬

（1）比擬的特點及作用

把物當作人來寫，或把人當作物來寫，或把此物當作彼物來寫，其形式特點是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所寫“人”或“物”色彩鮮明、描繪形象，表意豐富。

（2）比擬的種類

①擬人。例如：杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。

②擬物。例如：咱們老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。

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3．借代

（1）借代的特點及其作用

借代不直接說出所要表述的人或事物，而用與其相關的事物來代替。它強調兩事物間的相關點。其作用是以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情。

（2）借代的種類

①特征代本體。例如：大胡子兇神惡煞地吼叫著。

②具體代抽象。例如：不拿群眾一針一線。

③專名代泛稱。例如：我們的時代需要千千萬萬個雷鋒。

④人名代著作。例如：我們要多讀點魯迅。

⑤部分代整體。例如：吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。

⑥結果代原因。例如：專弄文墨，為壯士捧腹。

⑦原料代成品。例如：五十年間萬事空，懶將白發對青銅。

⑧地名代本體。例如：延安還是西安？要劃清這種界限。

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4．夸張

（1）夸張的特點及其作用!

夸張指為追求某種表達效果，對原有事物進行合乎情理的著意擴大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎和根據，不能浮夸。其作用在于烘托氣氛，增強聯想，給人啟示。

（2）夸張的幾種形式

a、擴大夸張。例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

b、縮小夸張。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

c、超前夸張。例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來了。

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5．對偶

（1）對偶的特點及其作用

對偶就是“對對子”，也稱“對仗”。它必須是一對字數相等，詞性相對，結構相同，意義相關的短語或句子。兩句間的關系有承接、遞進、因果、假設和條件等。其作用有：便于吟誦，有音樂美；表意凝煉，抒情酣暢。

（2）對偶的幾種形式

①依內容分可分為正對、反對、串對。

正對：上下句意思相似、相近、相補、相襯。

例如：天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。

反對：上下句意思相反、相對。例如：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

串對：又稱“流水對”。上下句意思具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系。例如：為有犧牲多壯志，敢教日月換新天。

②依形式分可分為工對、寬對。

所謂工對，就是字數、詞性、結構、平仄、用字等嚴格按對仗要求；所謂寬對，就是基本符合對仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說形式要求稍寬松一點。

③依結構分可分為成分對偶和句子對偶。

成分對偶。例如：山水本無知，蝶雁亦無情；但它們對待人類最公平，一視同仁，即不因達官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。

句子對偶。例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

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6．排比

（1）排比的特點及其作用

排比由三個或三個以上結構相同或相似，內容相關、語氣一致的短語或句子組合而成。常用強調的同一詞語重復出現在各個短語或句子的同一位置上。其作用在于加強語勢，強調內容，加重感情。

（2）排比的幾種形式

a、成分排比。例如：好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國，失了東三省只有幾個學生上幾篇“呈文”，黨國倒愈像一個國，可以博得“友邦人士”的夸獎，永遠“國”下去一樣。

b、句子排比。例如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

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7．設問

設問的特點

“無疑而問”。往往明知故問，自問自答或提出問題不需要確定答案。目的是強調問題，以引起人們注意，啟發人們進行思考。例如：白色的花含有什么色素呢？白色的花什么色素也沒有。

又如：社會生產力有這樣巨大的發展，勞動生產率有這樣大幅度的提高，* 的是什么？最主要的是*科學的力量、技術的力量。

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8．反問

反問的特點也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思，以加強語氣，增強表達效果，句末一般打問號，有的也可打感嘆號。

反問的形式有兩種：

（1）用肯定的形式表示否定。例如：毛主席都是如此，我們還有什么可以驕傲的呢？

（2）用否定的形式表示肯定。例如：“難道不是我們勞動群眾創造了人類世界嗎？”

語文寫作主要表達方式

(1)敘述。敘述是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘說和交代。

1、順敘——按時間發生的先后順序所作的敘述。順敘型的結構模式是：總敘+分敘（分敘1+分敘2+分敘3+分敘n）+結尾。作用：條理清楚地進行記敘。

2、倒敘——把事件的結局或其發展過程中的某一重要斷面提到文章前面，寫完結局或斷面，然后才按時間順序寫。作用：這種筆法能造成懸念，吸引讀者。

3、插敘（補敘屬于插敘一種）——對全文來說，插敘僅是一個片斷，插敘完后，文章仍回到原來的事件敘述上來。這種插敘不是敘述的主體部分，一般不發生在主流的時間范圍內。若把這種插敘刪去，雖會削弱主體的深刻性，但不明顯影響主要情節的完整性。作用：使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。補敘作用：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。

(2)描寫。描寫是把描寫對象的狀貌、情態描繪出來，再現給讀者的一種表達方式。它是記敘文，特別是文學創作中的主要表達方式之一。在一般的抒情、議論、說明文中，有時也把它作為一種輔助手段。描寫的手法運用得好，能逼真傳神、生動形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強烈的藝術感染。

總體來說，描寫有以下一些作用：①再現自然風光。②描繪人物的外貌及內心世界。③交代人物活動的自然及社會環境。

1、五種人物的描寫方法：肖像（外貌）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫。

作用：更好展現人物的內心世界、性格特征。刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。等等。具體回答的時候要說明白是什么性格、什么心理等。

2、二種環境描寫：自然環境描寫——具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。烘托人物心情，渲染氣氛等。

社會環境描寫——交代人物活動的（時代）背景，寫明事件發生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現人物。

3、正面描寫、側面描寫：正面直接表現人物、事物；側面烘托突出人物、事物。

4、細節描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。

(3)抒情。抒情就是抒發和表現作者的感情。它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段。

(4)議論。議論就是作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達方式；在一般記敘文、說明文或文學作品中，也常被當作輔助表達手段。

(5)說明。說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質、特征、成因、關系、功用等解說清楚的表達方式。這種被解說的對象，有的是實體的事物，如山川、江河、花草、樹木、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意識、修養、觀點、概念、原理、技術等。

常見標點符號的作用

破折號的作用有：①表解釋說明；②表意思遞進；③表話題轉換；④表聲音延長；⑤表語音較大的停頓或中斷；⑥表語意的跳躍或轉折；⑦表總結上文；⑧用在副標題前；⑨表事項的列舉分承。

省略號的作用：①表引文或引述的話有所省略； ②表重復詞語的省略； ③表列舉同類事物和序數詞語的省略；④表靜默或思考； ⑤表說話斷斷續續； ⑥表語言的中斷； ⑦表話未說完，語意未盡。

使用省略號應注意：

①省略號就表示“等”、“等等”，省略號和“等”字，都可表列舉省略，兩者用一即可，不能同時使用；②省略號后面一般不用點號。

冒號的作用：

a 用在“說”、“想”、“是”、“證明”、“宣布”、“例如”、“如下”等詞語的后邊，表示提取下文。b用在總說性話語的后邊，表示引起下文的分說

c用在稱呼語的后面，表示提起下文。

d用在總括性話語的前邊，以總結上文。引號的作用：a表引用實際內容b表諷刺反語c表特定稱謂d表著重強調

初中語文八種句式作用

a點明題目，引起下文（點題句）b點明中心，亮出主旨（中心句）c設置懸念，引發興趣（懸念句）d承上啟下，自然銜接（過渡句）e前后照應，和諧統一（照應句）f側面烘托，間接映襯（烘托句）

g 后文鋪墊，埋下伏筆（鋪墊句）h增強語言，突出特征（修辭句）

一、語文知識點

1．小說三要素：a人物b情節c環境

2．議論文三要素：a論點b論據c論證

3．比喻三要素：a本體b喻體c喻詞初中語文知識點總結

4．記敘文六要素（五w+h）：何時when何地where何人who何因why何過how何果what

5．律詩四條件：a八句四聯（首頷頸尾）b偶尾同韻c中聯對偶d平聲合調

6．五種表達方式：a敘述b議論c抒情d說明 e描寫

7．六種說明文說明方法：a舉例子b列數字c打比方（喻）d作比較e分類別f下定義

8．三種說明文說明結構：a總分構b總分結構c分構

9．三大說明文說明順序：a按時間順序b按空間順序c按邏輯順序

10．兩種基本議論文結構：a提出問題-----分析問題-----解決問題

b提出觀點-----論證觀點-----觀點

11．六種議論證方法：a舉例法b對比法c 喻證法

d e歸謬法f

12．八種主要修辭方法：a比喻b擬人c排比d夸張

e反問g反復f設問h對偶（簡記為：喻擬排夸，二反設對）

13．四種人物描寫方法：a外貌描寫b語言描寫c動作描寫d心理描寫（簡記為：外語動心）

14．七種短語類型： a并列短語b偏正短語c 主謂短語d動賓短語

e動補短語f介賓短語g的字短語（按功能劃分為七種）

a名詞性短語b動詞性短語c形容詞性短語（按詞性分三種）

15．六種句子成分：a主語b謂語c賓語d補語e定語f狀語

16．十二詞類（性）：a名動形b數量代c副介連d助嘆擬

17．三種記敘方法（順序）：a順敘b倒敘c插敘

18．三種省略號作用：a表引文內容省略b表列舉事項省略c表說話中斷延長

19．四種波折號作用：a表解釋說明前文b表后文跳躍轉折c表聲音中斷延長d表時地數起止

20．四種引號作用：a表引用實際內容b表諷刺反語c表特定稱謂d表著重強調

二、語文學法歸類

1．課文預習六步法：a查注生詞，掃清三字b朗讀課文，感知內容

c了解作者，把握背景d標明段序，分清結構

e畫關鍵句，體會作用f簡寫主旨，歸納特色

2．課堂聽講五法（細聽講做筆記）：a聽到listen b看到look

c寫到write d說到 speak e思到think（耳眼手嘴腦五官并用）

3．賞詩三步法：a知人論世（了解作者，把握背景）

b譯析字面（通譯全詩，分析景情）

c闡明主旨（簡述內容，闡明理趣）

4．劃分文章結構四法：a依據表達方式b找尋明暗線索

c依據時空順序d依據邏輯順序

5．分析八種關鍵句作用：a點明題目，引起下文（點題句）b點明中心，亮出主旨（中心句）c設置懸念，引發興趣（懸念句）d承上啟下，自然銜接（過渡句）

e前后照應，和諧統一（照應句）f側面烘托，間接映襯（烘托句）

g 后文鋪墊，埋下伏筆（鋪墊句）h增強語言，突出特征（修辭句）

6．辨別七類文章寫法：a對比寫法b象征寫法c烘托寫法d以小見大寫法e先揚后抑寫法 f虛實結合寫法g夾敘夾議寫法

初中語文學科知識考點篇五

初中語文學科作業：

2、在進行初中語文教學設計和課堂教學時，教師要扣住三個關鍵問題：學什么？怎么學？學得怎么樣？請根據這三個問題結合自己的教學實踐，說一說你在解決這三個問題時是如何落實新課程理念和方法的？

語文教學要“眼中有學生”

謝澤恩

很多老師在慨嘆初中語文難教和怎么教的時候，其實已經迷失了教學的方向。我們語文教師應該改變語文教學關注的主體對象，變“教什么？怎么教？教的怎么樣？”為“學什么？怎么學？學得怎么樣？”這個轉變的實質是教師為主體向學生為主體的華麗轉身。

教師要成為學生學習的促進者，教師從知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。成為學生語文能力的培養者，成為學生人生的引路人，無論教學設計，還是課堂教學都要“眼中有學生”，從而真正實現教是為了不教。

作為語文教師首先要解決語文“學什么”的問題。學生學什么不是我們任意定的，語文課程標準是本源，告訴我們學生學什么。初中語文教學大綱教學目的規定:“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確的理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質；努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展

健康個性，逐步形成健全人格。”這一要求宏觀地告訴我們初中生三年該學什么。

具體到教學設計，我們要從宏觀拉近到微觀，明確這一課學什么；學到什么程度，即課程內容的深度、廣度和長度是怎樣的。這要根據教學目標來確定，那么教學目標如何確定的呢？目標的確定來自學生、來自單元目標。

例如華東師范大學中文系鄭桂華老師《散步》一課，鄭老師本來準備讓學生多讀課文，來疏通課文內容，領會文章中作者所表達的感情。但是，通過課前了解，上課學生是合肥重點初中兩個班的精英孩子，并且所有孩子都在書上密密麻麻的寫了很多預習的筆記，有層意、有中心。于是，鄭老師改變了教學目標，略過這些內容，直接來引導學生感悟本文的語言和寫法特色。如果鄭老師還重點引導學生理解課文內容，學生在課堂中就在重復已知知識，那就沒有思想的火花，無法提高學生語文能力。

到底課堂上學什么，是不是教材所有內容，不是。教材只是我們的促發點，老師如果老在那幾篇文章上磨來磨去，學生是最討厭老師嘮叨已懂的知識。對于學生課堂上要學的東西，我們要思考：哪些是學生已懂的，哪些是不懂的但自己可以懂的，哪些是不懂的，哪些是講了也不懂的。例如，有的文章的文學常識，課下注釋已經具體介紹，老師一般沒必要嘮叨很長時間。

其次我們要解決怎么學的問題。自主學習，打造高效課堂，是一條很好的路徑。

要培養學生自主學習的習慣。在課余、課上如何掌握生字詞音形義、理解內容、品味文章的品味。讓他們持之以恒的去做，直到習慣養成。初中語文教學大綱閱讀部分“

6、誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。”其中“誦讀”、“借助工具書理解”就是學習古代詩詞和淺易文言文的基本方法。這些他們在自主、合作中用這些方法學習絕大多數學生能基本理解古文的。我們教師做的就是要引導學生在學習中反復使用，直到形成一種學習古文的習慣。

要讓學生在課堂上充分的展示自己，讓學生交流展示中比、學、趕、幫，激發他們自學的強大動力，比誰自學的成果多。自學中，學生已經懂的，教師檢查檢查；學生不懂但自己可以懂的，讓學生概括提煉；不懂的討論交流；討論不出來的，老師要講授；講了也不懂的那就帶學生實踐活動。

最后我們要看學生學的怎么樣。學生學的怎么樣是評價老師教的怎么樣的關鍵。老師要審視：你不會讀的會讀了嗎？你不會寫的會寫了嗎？你不會想的會想了嗎？教師要關注學生的課堂表現，學生的情緒是否愉悅，充滿幸福感？關注學生的思維方式，是否展開了豐富的聯想和想象，思考的視角有沒有打開？關注學生的好讀書、讀好書的讀書習慣是否養成？分析學生參與率，各個層次的學生是否都得到了發展？

學生學的怎么樣還要看學生是否得到了全面發展。學生的發展不僅僅是學生掌握了豐富的知識，促進他們認知的發展，更

是他們一切方面——知識、智慧、人格、氣質、審美都能得到發展，他們的想象力、反思力、獨立自主能力以及批判創造的精神也得到了發展。

學生學的怎么樣還要看學生是否得到了可持續發展。學生所獲得的知識不能只解決眼前的應試，而是著力喚醒、培養并保持學生終身學習、發展的愿望和動力。最重要的是使學生獲得自學的方法和學習的能力，在將來離開老師的人生旅程中，能自覺、永恒的學習與發展。我們曾經在報端和電視報導中看到高考學生在高考結束后集體撕書，做天女散花狀。我們也聽到有些私立中學魔鬼訓練出的孩子到高中逐漸落伍的情況。我們不得不反思我們的學生是否真的愛讀書，我們學生有沒有得到可持續發展。

學生學的怎么樣還要看學生的個性是否得到了發展。每個學生是一個獨特的生命，語文教學中學生多維度的、獨特的主張見解和感悟應該得到尊重、發表，學生與眾不同的學習方式和解決問題的策略要得到包容。不同層次的學生要在自己原有的基礎上逐步得到提高。例如韓軍老師2011年11月19日在合肥的一節作文課，韓老師引導學生糾正老師讀文的錯誤、用詞的錯誤，多次問學生敢不敢質疑老師，敢不敢質疑領導人的觀點，一次次激發，學生敢于質疑、激辯的精神被充分地釋放出來，使學生的個性得到了發展。

總之，語文教師要以學論教，眼中有學生，看學生“下菜”，讓學生想吃、愛吃，會吃會做，終生享受讀書這餐美宴。