在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

包裝的學問說課稿篇一

孝順鎮中心小學

邢曉坤

【教學目標】

1．知識目標：通過解決包裝問題，體驗策略的多樣化，發展優化思想。

2．能力目標：體驗解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。

3．情感目標：利用表面積等有關知識，探索多個相同長方體疊放后使其表面積最小的最優策略。

【教學重點】應用表面積等知識來討論如何節約包裝紙。【教學難點】引導觀察、比較、交流、反思，得出節約包裝紙的最佳策略。

【教學準備】多媒體課件、牛奶盒。

【教學過程】

一、創設情境，引入課題。

師：送禮物前我們會把禮物包裝起來，怎樣才能把禮物包裝得既美觀又節約包 裝紙呢？今天這節課我們就從節約的角度來研究一下包裝中的學問。板書：包裝的學問

二、提出問題：合作探究

1．師：請你們當設計師幫老師計算一下至少要用多少包裝紙？（不計接口處）生：不計算粘貼處的話，牛奶盒的表面積就是我們所需要的包裝紙的面積。現在請拿出老師讓你們準備的一盒牛奶，（長6厘米，寬4厘米，高10厘米）算出牛奶盒的表面積。

2．現在我們就知道一個牛奶盒的表面積是226平方厘米，也就是包裝一盒牛奶最少要用226平方厘米的包裝紙。那么如果要把兩盒完全相同的牛奶包裝在一起，會有幾種包裝方式？每種包裝各需要多少包裝紙？哪種最省紙？這個問題由小組來合作解決。合作要求：

組長分配好任務,組員全部參與。合作內容:(1)把2盒完全相同的牛奶包裝在一起,有幾種包裝方式?(2)每種方式各需要多少包裝紙?(3)哪種方式最節省包裝紙? 小組匯報，演示三種成果。

師：哪種方法最節省包裝紙，為什么？（這時重疊了兩個最大的面，所以最省。）

板書：重疊的面越大，表面積越小，越節省包裝紙。

三、再次嘗試，總結規律：

師：請同學們先猜一猜，老師要把三盒牛奶包成一包，你能設計出幾種包裝方案？

師：不用計算，觀察這3種擺法，你能知道哪一種方案最節約包裝紙嗎？為什么？

學生總結出：要想節約包裝紙，就要盡量“減少”面積最大的面。3.四盒牛奶的包裝

師：我們班的同學真聰明，兩盒三盒牛奶的包裝問題都難不住大家，現在老師要準備把四盒牛奶包成一包，你能在不擺牛奶的情況下想象出它有幾種包裝方案嗎？

師：誰愿意說一說，你猜有幾種？

師：我們還是要用事實來說話。把兩個3人小組合成一個6人小組，自己動手擺一擺。

（在擺的過程中，小組成員可互相幫助，記住不要擺重復也不要遺漏，師到小組巡視并對有困難的小組加以指導）

師：指明某個小組匯報，重點要發言的學生可以看著自己牛奶的擺法說出他的包裝方案需要幾個a面，幾個b面，幾個c面，其余同學可以補充。師：不用計算，觀察這6種擺法，你能知道哪一種方案最節約包裝紙嗎？為什么？ 師：真如你們所說的那樣嗎？我們一起來分析這6種擺法中遮住的面的情況。（同時滲透分類的思想）如圖：1、2、3是一類，遮住的都是6個面，可以清楚地比較出第一種擺法最節省包裝紙；4、5、6是第二類，遮住的都是8個面，其中5和6兩種比較，5較節省，4和5再比較，4又比較節省，所以我們最終只要再把1和4拿來比較就可得出結論。

總結：在包裝的過程中重疊的面越大就越節約，但是在擺放的過程中，有時最大的面會發生變化，此時要根據實際情況及時進行調整，始終使重疊的面是最大的面。

四、課后余味

1.出示問題：（數學書83頁）

把8個牛奶盒包成一包，你能想出幾種包裝方案，哪一種方案最節省包裝紙？

2.出示問題：

小明和爸爸為媽媽挑選了一份生日禮物，并用長、寬、高分別為20厘米、15厘米、8厘米的盒子把它裝起來。小明想親手將這個盒子用彩紙和彩帶裝飾起來，請你為他設計一個裝飾方案。

【板書設計】

包裝的學問

節約用紙：重疊的面越大，表面積越小，越節省包裝紙。

方案1的表面積：（平方厘米）

方案2的表面積：（平方厘米）

方案3的表面積：（平方厘米）

通過比較得出方案1最節約紙

【教學反思】 《包裝的學問》是北師大版數學第十冊綜合實踐內容之一，它是在學生掌握了正方體、長方體的表面積計算，也有了合并、分割正方體、長方體的已有經驗的基礎上進行教學的。

本課中我重視滲透數學思想方法，尋求解決問題的策略。數學思想方法是有一定的規律可循的。讓學生掌握一定的數學思想方法，以便學生可以進行深度思考。本課中我充分運用了“一一列舉、猜測、推理、驗證”的數學思考方法。其實“一一列舉”學生并不陌生，在以前的“租車問題”和“雞兔同籠問題”上學生都已經運用過。本課中，在進行兩盒牛奶的包裝時，讓學生在頭腦中想象擺放的3種方法，并“通過一一列舉”讓學生把想象的方法表述出來。不僅培養了學生的空間能力，還滲透了科學的思維方法。接下來教師提出最節省包裝紙的要求，學生很容易說出重疊最大面的才符合要求，但這只是一種推測，還需科學的驗證。通過讓學生思考自己的驗證方法，從而得出：計算表面積、只算重合面的面積、不用計算只用推理三種方法，都能得出同樣的結論:將最大面重合就最節省包裝紙，這是不是正確的結論呢？接著讓學生對結論進行質疑——反思——再驗證——生成新的結論。

本節課的第2次操作實踐活動出現在4盒牛奶后、最節省的方法依然是將最大面進行重疊即可，好象又一次印證了這一結論了。隨著4盒牛奶的出現，學生有了強烈的質疑，學生通過不同擺法的驗證，從而修正了剛才得出的：將最大面重合就最節省包裝紙的結論，體會到隨著長方體長、寬、高的變化這個結論是片面的。從而抓住本課的實質：重合面的面積和最大時才最節省包裝紙。

另外激勵性的評價可以為學生營造一個支持性的環境，激勵學生不斷嘗試，不斷增強成功的愿望，從而最大限度地調動學生的探究積極性。解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學生在解決問題過程中獲得的發展。其中重要的一點在于使學生學習一些解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，并在此基礎上形成自己解決問題的某些策略。學生所采用的策略，在老師的眼中也許有優劣之分，但在孩子的思考過程中并沒有好壞之別，都反映出學生對問題的理解和所作出的努力。只要解題過程及答案具有合理性，就值得肯定、和贊賞。這為樹立學生的自信心和培養他們的創新精神提供了很有價值的機會。所以，當學生在驗證“包裝兩盒牛奶中時，我對用計算表面積的方法驗證的孩子說：“看來你們對數學有著非常嚴謹的態度，用數據說話”。對用推理的方法證明的孩子說：“你們沒有用繁瑣的算式就證明了這一結論，讓我們大家欣賞了你們的思路之美！”當有學生提出對“把大面重合后的包裝方式最省包裝紙”這一結論表示質疑時我說：“在多數同學都肯定這一結論時，你能夠勇敢地提出自己的看法，老師佩服你的勇氣！”激發其再次深入思考與創新的極大熱情。

包裝的學問說課稿篇二

教學內容：北師大版數學五年級下冊第82頁—第83頁。教學目標：

1、聯系長方體表面積在生活中的運用，培養學生觀察事物的能力及用數學知識解決問題的意識。

2、在擺、討論、想象、猜想等學習活動中，培養學生有序思考、合理分類、化繁為簡的思維方法，并發展空間觀念。

3、會根據實際需要，合理策劃選擇包裝樣式，體現解決問題策略的多樣化。

4、根據新課程標準的要求，培養學生的合作探究精神及創新意識。

教學重點：應用表面積等知識來討論如何節約包裝紙。

教學難點：引導觀察、比較、交流、反思，得出節約包裝紙的最佳策略。教具學具準備：

教具：課件、4盒250毫升的牛奶、3個相同的長方體（一個大面正好能與2個中面重疊）、2盒奶片（已包裝好）。

學具：每位學生一盒250毫升的牛奶。教學過程：

一、創設情境，激起興趣。

師：今天是老師第一次和大家見面，我特意給大家準備了一份禮物（出示包裝好的奶片），瞧！漂亮嗎？（生：漂亮！）想要嗎？（生：想要！）先猜猜是什么禮物？

生：牛奶、學習用品??

師（神秘）：到底是什么禮物呢？我把它拆開，請大家仔細看（邊說邊拆開包裝紙），原來是大家喜歡吃的奶片。這份禮物我要獎勵給咱們班表現最優秀的孩子，大家有信心得到嗎？（生：有！）為了便于一會兒獎勵給大家，我想把它再包裝上，誰愿意幫幫我？

請兩名學生嘗試包裝。（師適時評價）

師：怎么都沒有包裝上呢？看來小小的包裝里面還有學問呢！（板書課題：包裝的學問）想一想包裝里面都有哪些學問？

生：美觀、節約??（學生回答教師依次進行板書）

師：學問還真不少，這節課我們就從節約包裝紙的角度來研究“包裝的學問”。

二、動手操作，整理歸納

1、一盒牛奶的包裝。師：為了便于研究包裝的學問，我們先來包裝這一盒牛奶（出示牛奶）。包裝這一盒奶至少需要多少包裝紙與這個長方體奶盒的什么有關？

生：表面積。（師評價）

師小結：原來包裝這一盒奶至少需要多少包裝紙與這個長方體奶盒的表面積有關。

2、研究兩盒牛奶的包裝問題。

（1）師：下面我們就來重點研究如何包裝兩盒牛奶。給兩盒奶包裝會有幾種不同的包裝方法呢？（學生沉思）為了便于一會兒大家交流，我們暫時把牛奶盒中面積最大的一個面稱為大面（板書：大面），面積最小的一個面稱為小面（板書：小面），另外一個不大不小的稱為中面（板書：中面）。請同學們以小組為單位動手擺一擺，看有幾種不同的包裝方法？

（2）學生運用學具小組活動研究兩盒牛奶的包裝方法。（在擺的過程中，小組成員可互相幫助，不要擺重復，師到小組巡視并對有困難的小組加以指導）

師：誰愿意把你們組的包裝方法展示給大家看？

（3）小組派代表匯報：（引導學生用詞語“重疊”來敘述，匯報時要求邊說邊演示）①大面重疊②中面重疊③小面重疊

師：真是個愛動腦筋想辦法的小組！其他小組同意嗎？（生：同意！）看看老師想到的包裝方法和大家一樣嗎？

（4）課件演示3種不同的包裝方法：

師依次在剛才板書“大面”、“中面”和“小面”的基礎上板書“重疊”兩字。（5）師：通過大家的動手合作，我們共同研究出了這3種不同的包裝方法，請同學們猜想一下，哪種方法最節約包裝紙呢？為什么？

生：第一種。因為這種擺法被遮住的面積最大。

師：你的悟性很高，值得學習。其他同學同意嗎？（生：同意！）怎么證明大家的猜想是否正確呢？

生：計算它的表面積。

師：我們就用你想到的方法來驗證大家的猜想是否正確，課前我對這一盒奶的長寬高做了具體的測量，（課件依次出現數據）長6cm、寬4cm、高10cm，咱們采用分組計算，一、二組的同學計算方法①大面重疊至少需要多少包裝紙？

三、四組的同學計算方法②,其余同學計算方法③（注意計算時接口處可以忽略不計）。學生先獨立在練習本中計算表面積（教師巡視，適時指導），然后派3名代表在相應位置板書并介紹自己的計算方法。

①（10×6+10×8+6×8）×2=376（平方厘米）②（10×12+12×4+10×4）×2=416（平方厘米）③（20×6+20×4+6×4）×2=448（平方厘米）

師：看來這3位同學都是把它們看成一個新的大長方體來計算的表面積，還有沒有其他方法呢？

生：用兩盒牛奶的表面積之和減去重疊面的面積。師：大家覺得這種方法可以嗎？ 生：可以。

師：同學們都很聰明，想到不同的方法來計算它們的表面積。通過計算很明顯就可以看出哪種方法最節約包裝紙呢？

生（異口同聲）：第一種方法大面重疊最節約包裝紙。師：看來大家的猜想是正確的。3、3盒牛奶的包裝。

（1）師：我們已經知道包裝2盒奶重疊大面最節約，那包裝3盒奶怎樣最節約呢？請同學們先猜想一下給3盒奶包裝會有幾種不同的包裝方法呢？

學生不加思索的一致猜測3種。

（2）請一名學生到講臺前邊演示邊說明這3種不同的包裝方法：①4個大面重疊（可以讓演示的學生說明是哪4個大面）②4個中面重疊③4個小面重疊

師：其他同學的想法和他一樣嗎？ 生：一樣。

（3）師：如果不計算你能知道哪種方法最節約包裝紙嗎？說說理由。

生：第一種重疊大面。因為重疊面的面積最大。減少4個大面的面積，這樣剩余的面積就越小，就最節約包裝紙。

師：你真是個愛分析的孩子。

（4）研究3個特殊相同長方體的包裝方法 師：剛才同學們用3個奶盒擺出了3種不同的包裝方法，我這里也有3個相同的盒子（出示3個相同的長方體盒子），但是我卻能擺出4種來（故作神秘），前3種和剛才大家的擺法一樣，那你知道第4種是怎么擺的嗎？誰想來試一試？

學生先獨立思考，然后指名學生到講臺前動手擺，要求邊擺邊說方法。

師小結：我準備的盒子比較特殊，這2個中面正好能與1個大面重疊（再次演示），這是一種特殊情況。由此可以看出，盒子的形狀不同，大中小面的大小不同，包裝的方法也就不同。看包裝的學問還真不少呢！

4、觀察思考，歸納規律。

師：通過我們給2盒奶、3盒奶進行包裝，你有什么發現嗎？和你小組的成員說一說。學生小組討論，教師參與其中傾聽。

多派幾名代表匯報：重疊的面積越大就越節約包裝紙。（注意引導學生用完整的語言敘述。）師小結：同學們的總結能力都很強，看來重疊的面積越大，露在外面的面積就越小，也就是表面積越小，這樣就最節約包裝紙。（課件緊接著出現教師的總結語）

三、打破定勢，加深理解。（研究4盒牛奶的包裝問題）

（1）師：2盒奶有3種不同的包裝方法，3盒奶也有3種，特殊情況下有4種，那4盒奶會有幾種不同的包裝方法呢？想不想繼續接受挑戰？

學生（情緒高漲）：想！

師：請同學們先猜想一下4盒奶會有幾種不同的包裝方法？ 生：有的說3種，有的說4種，有的說5種??

（2）師：我們還是用實際行動來證明吧，請同學們以小組為單位動手擺一擺，邊擺邊說自己是怎樣擺的？

學生小組合作動手擺學具。（在擺的過程中，小組成員可互相幫助，記住不要擺重復也不要遺漏，師到小組內巡視并對有困難的小組加以指導）

(3)派代表演示，邊演示邊做介紹：①6個大面重疊

（可以讓演示的學生說明是哪6個大面）②6個中面重疊③6個小面重疊 ④4個大面4個中面重疊⑤4個大面4個小面重疊 ⑥4個中面4個小面重疊（其余同學可以補充）

(4)師：老師把大家想到的方法一一展示了出來，請看大屏幕（課件演示6種不同的包裝方法）(5)師：請同學們仔細觀察這6種包裝方法，不計算你能知道哪種包裝方法最節約包裝紙嗎？請與你的同桌討論一下，到底哪種方法最節約包裝紙？并說出理由。

同桌互相說一說后，指名學生回答。

生1：第一種。因為這種擺法被遮住的面的面積最大，是6個大面。生2：第四種。因為被遮住4個大面和4個中面面積最大，最節約包裝紙。

出現爭議時，師引導學生再次進行比較分析：看來最先排除的是方案②③ ⑤⑥（課件點擊方案②③⑤⑥逐個消失）第一種遮住6個大面，第4種遮住4個大面和4個中面。第一種和第四種都去掉4個大面，剩下2個大面和4個中面進行比較，最終只比較1個大面和2個中面的面積大小。所以，這時候應該是第四種擺法最節省包裝紙。

（6）師：通過對這4盒奶進行包裝，你又有什么新發現？

學生在小組內討論，最后達成共識：不光要重疊最大的面，還要重疊最多的面。

師小結：當包裝多個相同的長方體時，既要考慮重疊最大的面，又要考慮重疊最多的面，這樣才能節約包裝紙。不過有時我們也要根據實際情況來決定最佳的方案。

四、回顧整理，反思提升

師：包裝除了與節約包裝紙有關，你認為還與什么有關呢？ 生：環保、便于攜帶??

師小結：包裝的學問還有很多，這就需要大家不斷的去發現、去探索、去研究。板書設計：

包裝的學問

①大面重疊 ②中面重疊

③小面重疊

（10×6+10×8+6×8）×2（10×12+12×4+10×4）×2（20×6+20×4+6×4）×2 =376（平方厘米）=416（平方厘米）=448（平方厘米）

教學反思：

這次有幸參加棗莊市優質課評選活動，在經歷了整個“磨課”“研課”的過程后，使我清楚地感受到“細節決定成敗”，每一環節的銜結語，每一次對學生的評價，每次對課堂小意外的處理等等，只有努力和改進，才會不斷的進步和提高。本節課的教學內容是在學生已經掌握了長方體特征及表面積計算等相關知識的基礎上，進一步探究幾個相同長方體組合成新長方體的多種方案以及使其表面積最小的最優策略。學生在教師的引導下，從包裝一個長方體奶盒開始，逐步增加相同長方體奶盒的個數，通過動手操作，感悟，再動手操作，再感悟，加上適當的多媒體輔助教學，最終尋找出包裝多個相同長方體物體的最優策略。

反思整個課堂設計，在創設情境環節頗費功夫，怎樣才能充分調動學生的積極性，充分吸引學生的注意力同時又能體現本課的主題呢？經過多次試講、研討后，最終確定從送學生精美禮物入手，然后讓學生嘗試包裝導入新課。學生的好奇心、好勝心都被調動起來，紛紛加入“包裝”的行列，體會到“包裝”里面還有學問，感受到數學就在身邊。這一小“細節”的處理得當，使得學生在下面的各環節中都處于高度集中、高度興奮的狀態，為后面的合作探究做好鋪墊。

“合理安排獨立思考與合作學習”是我在教學設計中顯現出的另一個特點。學生在探究包裝4個奶盒時，對于方法的多樣化與策略的最優化可能存在問題，通過動手操作大多數學生可以得到由4個相同長方體組合成新的長方體時的六種拼擺方法，但思維無序，對于方法的歸納和總結存在困難，因此以小組合作的活動方式進行研究，同伴之間相互補充，共同歸納總結，有助于培養學生的思維的有序性。另外，多數學生能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。如包裝3個奶盒，由于有了包裝2個奶盒的基礎，學生很容易就想到給3個奶盒包裝的不同方法，讓學生大膽猜測哪種方法最節約包裝紙并說明理由，這一環節只要給學生留有足夠的獨立思考時間，學生完全可以自行獨立解決。

每一次試講學生都會給我不同的驚喜，讓我感受到學生的潛力之大。本課在探究包裝四盒牛奶哪種方法最節省包裝紙這一環節時，學生通過比較、分析，產生了兩種意見：一部分學生認為“6個大面重疊”的方法最節省包裝紙；另一部分學生認為“4個大面、4個中面重疊”的方法最節約。面對學生的爭論，我沒有制止，而是讓他們分別闡明自己的觀點，說出理由。認為“6個大面重疊”的方法最節省包裝紙的理由是前面包裝2盒奶、3盒奶都是重疊大面最省包裝紙，依次類推包裝4盒奶也是如此。這時一位同學馬上站起來反駁道：“6個大面”中抽出4個大面和“4大4中”中的4個大面抵消了，剩余的4個中面大于2個大面，那就說明重疊4個大面4個中面最節約包裝紙。他這樣一解釋所有的同學都不禁點起了頭，這時我順勢問道：其他同學還有疑問嗎？（生：沒有）你怎么知道這4個中面大于2個大面呢？這位同學馬上拿出奶盒，邊比較邊解釋道：2個中面大于1個大面，那4個中面就大于2個大面。聽到這使我感到振奮，真為這位學生感到驕傲，他清晰的數學思路、完整的表達都讓人不禁喝彩。但遺憾的是因為時間關系，沒有再對包裝問題進行深入的探究，應該還有很多數學內容是可以挖掘的，還有很多學生是可以表達他們的想法的，如果課堂時間再長一些，讓他們把話說完，讓學生的精彩完全呈現出來，讓有些問題再暴露出來，學生一定會從問題中進一步感受包裝中所蘊涵的學問的。評析：

整節課遵循了學生的認知規律，從生活中的奶盒例子入手，既聯系生活，又為學生的思維提供了感性認識，充分突出了學生的主體地位。讓學生在自主探索中充分感悟，在體驗解決策略多樣的同時，又進一步探究最優策略，充分體現了數學的優化思想。

教師精心的預設，課堂精彩的生成，是本節課的一個亮點。張教師在教學設計時比較大膽，給課堂留下大量的空白，把大量的課堂教學時間留給學生自主去發現，學生在自主探究中悟出了許多可喜的發現，這一點特別表現在“包裝4盒奶盒”環節。在本節課中老師在注重教學設計的同時，更注重課堂的生成，從中也體現了張教師高超的教學藝術。

教師重視學生的觀察、比較、計算等思維活動，選擇最佳的包裝方法，具有實用性、挑戰性。在學生的動手操作活動中，進一步感知包裝中的學問，培養了學生的動手操作、思維、決策能力。

包裝的學問說課稿篇三

《包裝的學問》教學設計

錦江實驗學校 羅紅

教學目標：

1．通過解決包裝問題，體驗策略的多樣化，發展優化思想。2．體驗解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。3．利用表面積等有關知識，探索多個相同長方體疊放后使其表面積最小的最優策略。

教學重點：應用表面積等知識來討論如何節約包裝紙。

教學難點：引導觀察、比較、交流、反思，得出節約包裝紙的最佳策略。

教學用具：課件、磁帶盒。教學過程：

一、創設情境，引入課題。

同學過生日，大家為了表達對朋友的祝福都會買一些小禮物，然后用包裝紙包起來，包裝時，你會考慮什么問題？（如何包裝最節約、美觀、便于攜帶）……這些都是包裝的學問。今天這節課我們就從節約的角度來研究一下包裝中的學問。板書：包裝的學問

二、提出問題：合作探究

1．師：我的同學喜歡聽音樂，她過生日我決定送她磁帶，要用包裝紙包裝起來。如果包裝一盒磁帶，至少需要多大面積的包裝紙？你們能幫老師算一下嗎？ 誰來說一說？

生：不計算粘貼處的話，磁帶盒的表面積就是我們所需要的包裝紙的面積。現在請拿出老師讓你們準備的一盒磁帶，（長11厘米，寬7厘米，高2厘米）算出磁帶盒的表面積。

3．現在我們就知道一個磁帶盒的表面積是226平方厘米，也就是包裝一盒磁帶最少要用226平方厘米的包裝紙。那么如果要把兩盒完全相同的磁帶包裝在一起，會有幾種包裝方式？每種包裝各需要多少包裝紙？哪種最省紙？這個問題由小組來合作解決。合作要求:組長分配好任務,組員全部參與。合作內容:(1)把2盒完全相同的磁帶包裝在一起,有幾種包裝方式?(2)每種方式各需要多少包裝紙?(3)哪種方式最節省包裝紙? 小組匯報，演示三種成果。

師：哪種方法最節省包裝紙，為什么？（這時重疊了兩個最大的面，所以最節省。）板書：重疊的面越大，表面積越小，越節省包裝紙。

三、再次嘗試，總結規律：

師：我們班的同學真聰明，兩盒磁帶的包裝問題難不住大家，現在老師要準備把四盒磁帶包成一包，你能在不擺磁帶的情況下想象出它有幾種包裝方案嗎？ 生：（情緒高漲）能。

師：誰愿意說一說，你猜有幾種？

生：有的說5種，有的說6種，有的說7種…… 師：我們還是要用事實來說話。分組合作擺一擺。

（在擺的過程中，小組成員可互相幫助，記住不要擺重復也不要遺漏，師到小組巡視并對有困難的小組加以指導）

師：指明某個小組匯報，重點要發言的學生可以看著自己磁帶的擺法說出他的包裝方案需要幾個大面，幾個中面，幾個小面，其余同學可以補充。師：不用計算，觀察這6種擺法，你能知道哪一種方案最節約包裝紙嗎？為什么？

生：第一種。因為這種擺法被遮住的面的面積最大，是6個大面。師：真如你們所說的那樣嗎？我們一起來分析這6種擺法中遮住的面的情況。（同時滲透分類的思想）如圖：1、2、3是一類，遮住的都是6個面，可以清楚地比較出第一種擺法最節省包裝紙；4、5、6是第二類，遮住的都是8個面，其中5和6兩種比較，5較節省，4和5再比較，4又比較節省，所以我們最終只要再把1和4拿來比較就可以得出結論。

師：現在我們能不能得出這樣的結論，任意四盒相同的長方體，只要將最大面重合就最節省。小組討論，學生積極的思考

生：不一定，長，寬，高變化以后應該會發生變化 師：下面我們就用牛奶盒試驗一下 研究4盒牛奶的包裝

小組內擺一擺，算一算，哪種重合面積大一些

學生動手，驗證并發現第四種重合面積大，發現并不是只將最大面重合就最節省。

所以我們在包裝的時候，要重合面積最大，最節省包裝紙。

總結：在包裝的過程中重疊的面越大就越節約，但是在擺放的過程中，有時最大的面會發生變化，此時要根據實際情況及時進行調整，始終使重疊的面是最大的面。

實際生活中，包裝不光只節省包裝紙，還要考慮外觀和方便。

四、作業

母親節快到了,小明和爸爸為媽媽挑選了一套分為上、中、下集的書，每本書長、寬、高分別為 20厘米、15厘米、8厘米。小明想親手將這套書用彩紙和彩帶裝飾起來，請你為他設計一個裝飾方案。

五、板書設計

包裝的學問

節約用紙：重疊的面越大，表面積越小，越節省包裝紙。

2009-5-10 5

包裝的學問說課稿篇四

《包裝的學問》教學設計

王奇

教學內容：北師大版五年級下冊80、81頁“包裝的學問”。教材分析：本課是在學生學習了正方體、長方體的表面積計算等有關知識的基礎上進行教學的。主要通過生活中常見的商品包裝，探索多個相同長方體疊放后使其表面積最小的最優策略。滲透了數學的優化思想，同時有助于提高學生解決實際問題的能力，感受數學與生活的密切聯系。教學目標：

1、利用表面積等有關知識，探索多個相同長方體疊放的方法以及使其表面積最小的最優策略。體驗策略多樣化，發展優化思想。

2、通過活動，發展學生的動手操作能力和空間想象力。體驗解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。

3、了解包裝的學問在生活中的應用，感受數學與生活的聯系，提高學習數學的興趣。

教學重難點：應用表面積等知識來討論如何節約包裝紙；引導觀察比較、交流反思，得出節約包裝紙的最佳策略。教具： 學具： 教學過程：

一、創設情境、引入新課

師：（播放配樂圖片）課前老師做了一個小調查，很多同學都會在一些特殊的節日里送給自己最親、最好的朋友一份精心準備的小禮物，大家喜歡用各種方式將其包裝的最漂亮，然后再送出去。這樣的包裝有什么目的呢？

師：是啊，精美的包裝為禮物或商品披上美麗的外衣，也給人帶來美的想象，那么包裝除了注重精美，還要考慮哪些因素呢？（美觀、節約、環保、方便等）

師：看來，包裝的學問還真不少呢？這節課，我們就一起來研究包裝的學問（節約）板書：包裝的學問。

二、組織新課，探究新知

師：今天也是一個特殊的日子，我與可愛的你們相識的日子，老師準備了一份小小的見面禮，老師也想給它包裝一下，你們你能幫助老師完成嗎？ 活動一：一盒糖果的包裝

1、老師現在很想知道，如果要包裝這一盒糖果至少需要多少包裝紙？交流討論明確至少需要多少包裝紙的問題，就是求這個長方體盒子的表面積。（強調接口處不計）】 活動二：兩盒糖果的包裝

1、提出問題：要把兩盒完全相同的糖果包裝成一包，怎樣包才能節約包裝紙？（接口處不計，單位cm）

（1）獨立思考，說說你是怎樣想的？

【預設：①要節約包裝紙，就要使包裝后的表面積最小；

②找到所有的包裝方法，就能發現最節約的包裝方法……】

2、找方案：如果講兩盒糖果包裝在一起，可以怎樣包？學生利用學具擺一擺，展示，（選擇常見的合理的包裝方法）（引導學生大面重合、中面重合、小面重合）

3、估計：（課件展示）看著這三種包裝方法，估一估，哪種方法最節約包裝紙？【預設：第一種，因為第一種重疊的是兩個最大的面。】

4、驗證：大家都認為是第一種方案最節約包裝紙？這只是我們直觀的判斷，而數學家們在得到一個正確的結論之前，往往要通過反復的驗證，你準備怎樣驗證？（計算、觀察）

（1）計算三種表面積，拼完后的長方體表面積（2）用自己喜歡的方法計算

（3）匯報計算方法和結果【一盒的表面積×2-重疊面×2，求出包裝后新的長方體的長、寬、高，再利用表面積公式來計算。】引導學生選擇最佳策略解決所求問題

（4）通過驗證，確實是第一種方案最節約包裝紙，大家能不能深入思考一下：為什么第一種方案最節約包裝紙呢？（學生嘗試回答）

（5）小結：這三種包裝方案，所需包裝紙的面積都是從這兩個長方體的表面積中減去兩個重疊的面，所以，“減去”的面越大，越節約包裝紙。

師：怎樣包裝節約包裝紙，你能用一句話概括嗎？板書：重疊的面越大，表面積越小。活動三：三盒糖果的包裝

1、提出問題：同學們的表現真的很棒，老師忍不住還想送給你們一盒，這下怎么包裝最節約呢？

2、獨立思考，指名擺一擺、說一說 師：看來，總結了規律，才便于我們運用。活動四：4個糖果盒（磁帶盒）

1、提出問題：將4盒磁帶包成一包，有幾種包裝方法？

2、小組合作：

學習要求：一個人邊擺邊說，另一個人記錄，可畫草圖表示，做到不重復也不遺漏。記錄在研究卡上，并交流計算得到哪種包裝方案最節約包裝紙。（是否需要將每一種方案都計算出來呢？）

3、匯報學習結果：重點比較6個大面重合與4個大面4個中面重合哪種方案最節約包裝紙。兩種包裝方案中都去掉4個大面，剩下2個大面和4個中面進行比較，2個大面小于4個中面的面積，所以，這時候應該是第四種擺法最節省包裝紙。

3、小結：盒數越多，包裝的方案越多，包裝時，既要考慮重合最大的面，又要考慮重合的面最多。

活動五：不同規格的盒子（20cm、10cm、8cm）

1、提出問題，師：如果換種盒子，你還能找到最節約的包裝方案嗎?下面就由小組成員共同研究，把這些盒子（課前準備）包裝在一起，怎樣包裝最節約包裝紙？（小組活動）生匯報果

小結：看來，同樣數量物品的包裝方法，并不是一成不變的，還需依據長方體的長、寬、高決定，隨著數量的增加，擺放的方式還會改變，但有一點終究是不會變的，那就是重疊的面越大，表面積越小。

三、全課總結，拓展延伸

1、通過上面的活動，你有哪些體會？

2、是啊小小的包裝里面，還蘊藏著這么深的學問。其實包裝的學問還有很多，只要我們在生活中留心觀察、善于思考，一定會有更大的收獲。

3、作業：到超市中調查，看看哪種商品的包裝不夠節約包裝紙，為它設計一個最節約包裝紙的包裝方案，并思考：廠家為什么要這么包裝？

包裝的學問說課稿篇五

《包裝的學問》教學設計

咸豐縣黃金洞民族中小學

歐陽芳

一、教學內容

北師大版五年級下冊《包裝的學問》教科書82——83頁

二、教學目標

1、利用表面積等有關知識，探索多個相同長方體疊放后使其表面積最小的最優策略。

2、體驗解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。

3、通過解決包裝問題，體驗策略的多樣化，發展優化思想。

三、教學重難點

重點：應用表面積等知識來討論如何節約包裝紙。難點：靈活、快速地找出最優的包裝策略。學法指導：合作交流，探究規律

四、教學準備

教具：多媒體課件、4盒磁帶 學具：4個相同的長方體盒子

五、教學過程

（一）創設情境，引入課題。

給同學們看幾幅圖片，（課件出示），同學們，你們看到了什么？你有什么感受？

包裝在我們的生活中應用非常廣泛，外表亮麗，便于攜帶的包裝總是首先吸引我們的注意。怎樣包裝最漂亮，怎樣包裝便于攜帶，怎樣包裝最節約用紙，這些都是包裝的學問。今天這節課，我們就從節約的角度來研究一下包裝的學問。

板書課題：包裝的學問

（二）自主探究，發現規律

1、求一個長方體盒子的表面積。

師：“六一”快到了，小紅在外打工的媽媽給小紅買了一份禮物，它是一個長方體形狀的，長是25cm，寬是15cm,，高是5cm。小紅的媽媽準備把它包裝好了再寄給小紅，那么要多少包裝紙呢？請同學們幫小紅的媽媽算一算。

學生獨立做，二人板演后，師問：要求包裝紙的面積就是求什么？

2、探究將兩個相同長方體盒子包裝成一個長方體的最節約包裝方法。師：將兩個這樣的禮品盒包裝成一個長方體形狀的禮品盒，有幾種包裝方法？用自己準備的長方體盒子擺一擺。哪種方法最節約包裝紙？要節約包裝紙，就要使包裝后的表面積最小。

學生動手擺，然后幾名學生匯報結果。

驗證猜測的結果：三名學生板演，其余學生選取一個計算出表面積。然后集體糾正。

通過驗證，同學們發現了什么？是不是這樣的呢？我們繼續探究。

3、探究將三個相同長方體盒子包裝成一個長方體的最節約包裝方法。

三個同樣的禮品盒包裝成一個長方體，又有幾種不同的包裝方法？哪種方法最節約？怎樣盡可能使所包裝的物品的表面積最小？學生動手擺后，匯報，集體糾正。

4、探究將四個相同長方體盒子包裝成一個長方體的最節約包裝方法。思考：4盒磁帶,包裝成長方體形狀，有幾種包裝方式?

小組合作要求： 用4個相同的盒子擺一擺，并思考如何快速、不重復的找出所有的包裝方法？

小組合作，并完成表格。然后學生匯報，課件展示方法。然后教師提問：要知道哪種方法最節約包裝紙，是否需要每一種都去算呢？哪些肯定不是最節省包裝紙的呢？第一種包裝方法和第四種包裝方法哪種最節約包裝紙？怎樣比較呢？學生討論后匯報。

5、探究包裝紙的大小與長寬高的關系。

師：是不是任意四盒相同的長方體，只要將最大的面重合就最節省？

出示拓展題：如果把四個長為20cm、寬為10cm.、高為8cm的紙巾盒包裝在一起，怎樣包裝最節約？還需要一個個的擺嗎？只需要比較一下1個大面和2個中面的面積就行了。

1個大面的面積是：200平方厘米。2個中面的面積是：320平方厘米。所以隱藏4個大面4個中面的面積最節約包裝紙。

師：每種包裝的長方體的表面積與它的長寬高的和之間有什么關系？在包裝問題中，當所包裝的長方體的長、寬、高相等或最接近時表面積最小，最節約包裝。

（三）、課題小結。

同學們，通過這節課的學習，你明白了什么？（課件出示）。

這節課我們學習了包裝的學問。知道了包裝不只是要考慮漂亮，還要考慮到是否便于攜帶，怎樣包裝最節約用紙。同學們，包裝因內容而存在，內容因包裝而精彩。

（四）、板書設計

包裝的學問

猜測：重疊2個大面最節約

驗證：重疊2個大面最節約

結論：重疊面的面積越大，表面積就越小，越節省包裝紙。

《包裝的學問》說課稿

一、說教材

1、教學內容：

北師大版實驗教科書五年級下冊第82頁—第83頁。

2、教材分析 《包裝的學問》是北師大版數學第十冊綜合實踐內容之一，它是在學生掌握了正方體、長方體的表面積計算，也有了合并、分割正方體、長方體的已有經驗的基礎上進行教學的。

3、教學目標

（1）找出各種不同的包裝方法，計算表面積，并比較出最節約的包裝方法，體驗策略的多樣化，發展優化思想。

（2）發展動手操作能力、空間觀念，培養積極思考、探究規律的能力。（3）弘揚民族精神，滲透節約的意識。

4、教學重點、難點

重點是： 探索多個相同長方體疊放最節約的包裝方法。難點是：靈活、快速地找出最優的包裝策略。

5、教學準備：課件、長方體紙盒等。

二、說教法與學法：

1、教法：以教師的引導為主導，體現“先導后教”、進而“無為而教”的教學思想；

2、學法：本節課采取個人自主探究與小組學習的有機結合。同時利用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣，教學中，突出學生的親歷性，問題讓學生去揭示，方法讓學生去探索，規律讓學生去總結，充分體現學生是主體的教學思想。同時，對于學生反饋回來的信息，教師要適時進行引導，合理利用。

三、說教學過程：

根據以上的理念，結合本課的特點，我設計了以下3個教學環節： 一、創設情境，激發探究欲望

教學伊始，我創設了這樣的情境，讓學生欣賞一些禮品盒的包裝。（課件演示）學生自然會想到“包裝”，接著讓學生說感受，學生自然要說這些禮品盒很漂亮。在包裝時除了要考慮它的美觀性以外，還要考慮什么呢？這一環節的設計，從激發學生的興趣入手，引發學生自覺參與學習活動的積極性，讓學生體會到包裝不僅要考慮美觀，還要節約，從而切入課題。

二、層層遞進，提升探究深度

在這一環節，我首先出示一道準備題：讓學生幫小紅的媽媽計算一下包裝一盒禮品需要多少包裝紙（接口處不計），學生知道需要多少包裝紙就是求這個長方體盒子的表面積，會根據已有的知識，準確的計算出來。此題的設計，既復習了舊知，又為學習新知做了鋪墊。

接著，我會出示這樣的問題：如果將這樣的兩盒禮品盒包成一包，怎樣包裝最節約包裝紙？（接口處不計）

①利用長方體學具擺一擺，有幾種不同的包裝方法？ ②哪種方式最節約包裝紙？讓學生猜一猜。設置疑問。

③讓學生選取一種包裝方法計算出需要的包裝紙的多少，從而驗證猜測的結果。

學生擺后，我讓學生上臺展示他們的學習成果，預設學生會有3種方案。（演示）

每一種包裝方式需要多少包裝紙，你是怎樣計算的？鼓勵學生用不同的方法計算，體現算法多樣化。

接著，我會進一步引導學生：“通過前面的操作、計算和比較，你們能很快地知道用哪一種包裝方法最節約嗎？它有什么規律呢？”

同學們會根據我的提問，展開積極的思考。對于學生的回答，我會給予恰當的、鼓勵性的評價，讓他們體驗到成功的喜悅。

此環節的設計，從一盒磁帶的包裝引出兩盒磁帶的包裝方法，通過學生動手擺放、計算、發現、交流，使學生經歷學習活動全過程，初步體驗包裝策略的多樣化。

（三）進行驗證，完善規律。

數學的學習是一個由實踐——發現——驗證——總結這樣的過程，學生在前一個環節中已經在實踐的基礎上發現了規律，因此在本環節中我首先讓學生進行驗證。

將三盒磁帶包成一包，共有幾種方案？怎樣包裝才能節約包裝紙？（接口處不計）這道題，我會組織每一位學生進行擺一擺、想一想、找到最優方案。此時，學生對于包裝的問題已經有了從感性到理性的認識，因此，可以讓學生將前面總結出來的規律進行完善，突出了教學重點。

（四）綜合實踐，提高能力。

在這一環節，我一共設計了兩道題。第一道題：如果把4盒禮品盒包裝成一大盒。有幾種包裝方法？怎樣包裝才最節約包裝紙？此題讓學生小組合作動手擺一擺。學生匯報后，教師用多媒體演示。這時教師設置疑問，6大面隱藏和4大面4中面隱藏哪種隱藏的面積多一些呢？讓學生通過討論，得到只要比較1個大面和2個中面的面積就行了。為了使學生解決問題的方法更加靈活，我又設置了一道題：把4個同樣的紙巾盒包裝在一起，怎樣包裝最節約？此題最節約的包裝方式是4大面4中面隱藏（演示），從而使學生明確：在有多種擺法的包裝方案

中，要視圖中給出的長、寬、高的具體數據才能決定節省包裝的最有方案。在包裝問題中，當所包裝的長方體的長、寬、高相等或最接近時表面積最小，最節約包裝紙。此環節的設計，使學生在運用規律的基礎上能夠解決實際問題，得到最優方案，也突破了教學難點。

（五）課堂總結。

同學們，通過這節課的學習，你明白了什么？是讓學生對所學知識梳理一遍。數學源于生活，寓于生活，用于生活。整堂教學，都以問題情境貫穿始終，力求教學流程的完整與和諧，建構了“問題情境——猜想驗證——解釋應用”的教學模式。把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。