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情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇一

一、簡述情景教學(xué)模式

情境教學(xué)模式是新課改中關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)活動的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動營造出獨有氣氛的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，主要是營造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情跟興趣。目前，情景教學(xué)模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的`學(xué)科也有很多，高中化學(xué)知識內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到壓力大、也消化不了。但是當(dāng)教師把情境教學(xué)模式運用到高中化學(xué)知識的教學(xué)活動中時，不但能夠切實有效地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有助于學(xué)生更好地理解繁冗復(fù)雜的知識內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主積極探究學(xué)習(xí)知識的能力，繼而達成化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。所以，高中化學(xué)教師于課堂教學(xué)活動中一定要重視綜合學(xué)生的愛好和訴求，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到情景中，切實增強課堂教學(xué)的成效[1]。

二、情景教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的意義

其一，充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性；新課改的實施，讓教學(xué)活動的要求跟從前不用了。目前，在高中化學(xué)教學(xué)活動中更加重視以人為本，其注重學(xué)生，并且一再強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中所處的是主體地位，教師不但要教給學(xué)生本學(xué)科的知識內(nèi)容，還要重視拓展學(xué)生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)活動中使用情景教學(xué)模式，教師給學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學(xué)氛圍，切實有效地帶動學(xué)生的自主積極性，繼而增強學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，經(jīng)過情景教學(xué)模式的運用，學(xué)生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨立地思量與探索研究，在探索研究的活動中，學(xué)生增強自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動學(xué)生深挖更深層面的知識內(nèi)容，激起學(xué)生度對于知識的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不只是教授學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識內(nèi)容，更為主要的是要令學(xué)生意識到化學(xué)知識的關(guān)鍵性，養(yǎng)成學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的理論知識有效應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中的能力，為了提升學(xué)生學(xué)以實用的能力，教師在化學(xué)課堂教學(xué)活動中，一定要運用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，高中化學(xué)教師要實用可養(yǎng)教學(xué)活動充分拓展學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新意識能力，讓學(xué)生不只是被動地接受教師講授的知識，而是能夠獨立進行思考，在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中使用情景教學(xué)模式，教師還要重視跟學(xué)生之間的互動交流，學(xué)生能獨立使用所學(xué)到的知識進行思索，并且理解教師講授的知識內(nèi)容，形成自身獨有的認(rèn)知，所以，使用情景教學(xué)模式，可以切實養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[3]。

三、在高中化學(xué)教育中運用情景教學(xué)模式的策略

把課堂教學(xué)跟日常生活有機整合在一起。知識來源于生活又作用于生活，當(dāng)情景教學(xué)模式運用到高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中的時候，教師一定要重視知識聯(lián)系生活，把課堂教學(xué)活動跟日常生活有機整合在一起，有助于學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，在實際的課堂教學(xué)活動中，教師在創(chuàng)建情景的時候，一定要將日常生活作為出發(fā)點，用學(xué)生感興趣的實踐吸引學(xué)生的注意力；例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的量》時，在課堂當(dāng)中，教師不只是從課本著手，還要跟學(xué)生進行互動交流，適時地進行提問：一個正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學(xué)生相應(yīng)的時間去思索問題，讓其感受到現(xiàn)實生活跟化學(xué)知識的密切關(guān)聯(lián)的。

四、結(jié)束語

情境教學(xué)模式針對學(xué)生學(xué)習(xí)、把握化學(xué)知識具有促進作用，其能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維能力，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力也有關(guān)鍵的推動作用，將化學(xué)知識的課堂教學(xué)活動與現(xiàn)實生活有機整合起來，不但充分發(fā)揮了情景教學(xué)模式的意義，也切實有效地推動了高中化學(xué)教育品質(zhì)的增強。

參考文獻

[1]陶雪.情景教學(xué)模式在高中化學(xué)教育中的實踐應(yīng)用分析[j].未來英才,,(7):248.

[2]袁小建.高中化學(xué)情景教學(xué)法的有效運用探究[j].教育界,,(8):59.

情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇二

高中化學(xué)情景教學(xué)論文推薦

一、高中化學(xué)情景教學(xué)的策略

1，借由實驗創(chuàng)建情景

我們都知道，高中化學(xué)是比較抽象的，實驗是化學(xué)的前提，很多的化學(xué)內(nèi)容都是借由實驗的方式獲得真知的，因此，借由實驗去創(chuàng)建教學(xué)情景，是高中化學(xué)教學(xué)的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉(zhuǎn)變的時候，能夠先給大家展示一些由硫磺構(gòu)成的東西，首先咨詢學(xué)生這些是什么，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況之后，讓他們對于這種物質(zhì)的顏色與外表進行細(xì)心的記錄，或是采用實驗的方式讓大家研究這到底是什么化學(xué)物質(zhì)。如此一來，學(xué)生們對于這種物質(zhì)就會印象十分深刻，也能夠增強學(xué)生的探索真知的能力，這樣取得的教學(xué)效果是十分不錯的。教師借由科學(xué)實驗的活動，能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真去研究這個實驗，自然而然就能發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.關(guān)注化學(xué)與生活的有機結(jié)合

高中化學(xué)的情景教學(xué)一定要和現(xiàn)實生活有機結(jié)合在一起，才可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識用在現(xiàn)實的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當(dāng)然是醋，那么這其中包含著什么化學(xué)原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，能夠讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識。教師通過生活中碰到的問題來創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在生活之中就能輕松掌握化學(xué)知識，把握好化學(xué)內(nèi)容和實際之中的練習(xí)，吸引學(xué)生對于高中化學(xué)內(nèi)容的好奇之心，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，增強高中化學(xué)的教學(xué)主動性。

3.借由舊知識創(chuàng)建情景

高中化學(xué)的教育要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的連接，教師要依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容去安排好新的化學(xué)知識的教學(xué)，因此創(chuàng)建教學(xué)情景也要根據(jù)學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。比如在鹽類水解的實踐中，教師能夠依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，讓學(xué)生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質(zhì)，然后依據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對于化學(xué)知識的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測試的實驗，在這個時候?qū)W生們就會看到某些鹽水解之后是呈現(xiàn)酸性的性質(zhì)，某些則是呈現(xiàn)中性的性質(zhì)，不免就會猜想為什么會是這個結(jié)果，化學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們提出問題進行耐心的分析。

二、結(jié)束語

在高中化學(xué)的教學(xué)活動中使用情景教學(xué)的方式是非常正確的，因此教師們要學(xué)會使用合理、適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)手段，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松一些，吸引同學(xué)們的好奇之心，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并且理解高中化學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)情景教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，增強高中化學(xué)教學(xué)的主動性。

情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇三

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的運用論文

一、運用動作情境教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，動詞的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，掌握好動詞的使用能夠幫助學(xué)生的英語成績有很大的提高和進步。因此，教師在講課的時候一定要注意學(xué)生對動詞是否理解，如果遇到難以理解的動詞，教師可以根據(jù)動詞相關(guān)的性質(zhì)進行模仿，讓學(xué)生通過教師的模仿和猜測，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在教師的講解之下能夠理解和掌握單詞的用法。例如：教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)take的時候，首先可以在講述這個單詞的之前，用動作的模仿讓學(xué)生猜測教師是在干什么。這樣學(xué)生對于教師的表演能夠更加感興趣，那么在教師接下來講述這個單詞的時候就會非常感興趣。教師可以在講詞語的時候首先拿起學(xué)生的書本讓學(xué)生猜測是在干什么，然后學(xué)生在明白教師的動作之后，教師開始講述，這樣的.情景能夠讓學(xué)生對課堂所學(xué)的知識有更加深刻的印象，也能夠讓課堂變得更加生動活潑。

二、營造英語語言氛圍

隨著國際多元化，現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的目的是為了能夠很好地用英語進行交流。而對于學(xué)生來說，英語口語一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點。針對這一特點，教師在教學(xué)過程中首先要營造恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上，教師首先要主動地和學(xué)生進行英語口語交流。同時教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在回答問題時用英語進行相關(guān)的表達。這樣的教學(xué)形式，雖然剛開始的時候，對于學(xué)生來說用英語回答問題比較困難，但是這樣教師能夠在課堂上為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠充分參與到其中。在不知不覺的過程中鍛煉學(xué)生的口語能力。此外，教師還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部建立英語學(xué)習(xí)的興趣小組，在統(tǒng)一的環(huán)境下，讓學(xué)生開展小組之內(nèi)的活動，學(xué)生之間用英語進行交流，通過小組成員內(nèi)部的相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候達到共同進步的學(xué)習(xí)目的。

三、運用生活情景教學(xué)

教學(xué)源于生活，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程中，不能單單依靠書本上的知識，要將書本上的知識和學(xué)習(xí)情景結(jié)合起來。這樣，學(xué)生日常接觸最多的就是生活中的情景，在生活當(dāng)中也能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的英語知識，把英語知識的學(xué)習(xí)和生活中的情景結(jié)合起來，就會讓學(xué)生對英語知識有更加深刻的印象，并且在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的聯(lián)想。讓英語知識變得更加親切。例如：教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)動物名稱的時候，教師可以讓學(xué)生把動物的圖片和學(xué)習(xí)的單詞結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課余時間見到動物的時候，能夠相應(yīng)地說出動物的英文名字，這樣就能夠加深學(xué)生對單詞的記憶，也能夠達到及時記憶的目的，讓英語知識的學(xué)習(xí)不再那么枯燥和乏味，學(xué)生能夠輕松地從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)英語知識。

四、興趣情境教學(xué)

俗話說：興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對英語知識產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)興趣，他們才能夠在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能是被動地接受教師的講課，很難自主地進行知識的學(xué)習(xí)。因此，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師首先要重視學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生成立不同的學(xué)習(xí)興趣小組，小組之內(nèi)也可以進行一些相應(yīng)的活動。比如：排練課文中學(xué)習(xí)的英語對話。在課堂之上，進行排練的學(xué)習(xí)小組教師可以給予時間讓學(xué)生進行英語排練的成果展示，教師也可以針對學(xué)生的情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就能夠有足夠的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師也可以注重學(xué)生對于閱讀興趣的培養(yǎng)。鼓勵他們多多去閱讀英語相關(guān)的雜志和文章，擴充學(xué)生的詞匯量。結(jié)語：運用情景進行教學(xué)的方法不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，而且還能夠全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的素質(zhì)，保障教師在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]姚秀麗.淺談情景教學(xué)在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[j].英語廣場,,(02):140-141.

[2]吳霞芬.感悟初中英語情景教學(xué)[j].科教文匯(中旬刊),,(05):116-117.

[3]王杰.初中英語情景教學(xué)理論與實踐[j].科教文匯(中旬刊),,(06):155.

[4]趙婷婷.談初中英語情景教學(xué)[j].科技信息,,(25):229.

情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇四

情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的運用論文

摘要：小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高是每一個小學(xué)語文老師夢寐以求的結(jié)果，但從國內(nèi)小學(xué)階段教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生們普遍認(rèn)為語文是小學(xué)階段學(xué)科教育中的難點，是讓他們最為頭痛的難題。本文首先分析了情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實意義，之后提出了情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語文；應(yīng)用

一、情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.情景教學(xué)法豐富了教師的教學(xué)方法

從國內(nèi)大多數(shù)地方的小學(xué)語文教學(xué)活動現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)方法過于單一是阻礙小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的主要難題。如大多數(shù)語文教師在開展語文教學(xué)活動時都采用照本宣科的方式，在俗套的教學(xué)方式影響下，學(xué)生很容易產(chǎn)生思維的疲憊感，教學(xué)效果可想而知。而隨著情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)不同的專題教學(xué)活動選擇不同的情景來開展教學(xué)，這樣就豐富了教師的教學(xué)方法，讓教師的課堂教學(xué)活動更加游刃有余。

2.情景教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量難以得到提高的關(guān)鍵因素就在于小學(xué)語文教學(xué)活動很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就很難提高。造成小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下的原因大致有兩點：其一，語文課程知識繁雜，缺乏興趣點；其二，教師對課堂把握過于嚴(yán)謹(jǐn)，或者說教師占據(jù)了教學(xué)活動的主體地位，學(xué)生被動接受知識，從而澆滅了學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識的熱情。情景教學(xué)方法用鮮活的情景來輔助教學(xué)，讓語文教學(xué)活了起來，增強了語文教學(xué)的趣味點，同時，它更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.情景教學(xué)法增進了師生的情感交流

教學(xué)不僅僅是教授書本理論知識的過程，也是教師言傳身教，實現(xiàn)教書育人的`過程。一直以來，小學(xué)語文教學(xué)活動中更多地傾向于人文知識的傳授，而忽略了人文知識背景下的情感的交流。教師對學(xué)生越是嚴(yán)厲有加，學(xué)生與老師的距離就越遠，越不配合老師的教學(xué)活動，教學(xué)質(zhì)量越來越低。情景教學(xué)方法是一種強調(diào)互動的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法下，教師和學(xué)生必須進行語言上的交流、情感上的傳遞，師生之間良好的關(guān)系就逐漸得到建立，教師更容易與學(xué)生接觸，學(xué)生也更配合教師的教學(xué)活動，教學(xué)質(zhì)量得到很大提高。

二、情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.情景教學(xué)要聯(lián)系生活

一切知識都是對現(xiàn)實生活的理解和總結(jié)，生活是文章作品的直接來源，作家所撰寫的文章或者是對現(xiàn)實生活的紀(jì)實，或者是要反映出一些現(xiàn)實生活中的問題。情景教學(xué)是什么？情景教學(xué)就是把文章所描述的或者是所要反映的實際生活通過實實在在的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，形象生動地把學(xué)生帶到作者的創(chuàng)作之中，所以情景教學(xué)的關(guān)鍵在于情景，即生活。情景教學(xué)要聯(lián)系生活，就是指要開展情景教學(xué)，教師必須掌握發(fā)掘生活中情景教學(xué)素材的能力。

2.情景教學(xué)要角色代入

作者創(chuàng)作文章的目的在于傳遞給讀者以內(nèi)心的信息，希望能夠幫助讀者學(xué)會生活、讀懂生活，這就是讀者與作者之間的共鳴，也是一個作者成功創(chuàng)作文章的基礎(chǔ)。情景教學(xué)方法，旨在對作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作對象進行還原，進而幫助學(xué)生更好地理解作者、理解作品。而如果我們在情景教學(xué)中只是簡單地把情景進行還原，讓學(xué)生們過目，那么就很難引起學(xué)生對作者和作品的共鳴，關(guān)鍵是要在情景教學(xué)的過程中實現(xiàn)角色代入，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換到作者的角色，理解作者的創(chuàng)作動機，這更有利于學(xué)生理解文章，領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。

3.情景教學(xué)要回歸教學(xué)

情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用，固然能夠極大地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，但如果教師難以把握情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的度，那么往往會造成喧賓奪主的結(jié)果，即情景過深，逐漸地把課堂教學(xué)活動帶偏，成為徹徹底底的課外活動時間或者是討論課。所以，教師在運用情景教學(xué)方法開展小學(xué)語文課程教學(xué)時，必須抓住教學(xué)活動的根本，讓情景創(chuàng)設(shè)為教學(xué)活動服務(wù)，而不是教學(xué)活動為情景創(chuàng)設(shè)服務(wù)。

總之，情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的適當(dāng)運用，能夠豐富教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，但在情景化教學(xué)的過程中，也要把握住度，有張有弛，把握教學(xué)中心，循序漸進。

參考文獻：

[1]陶姍梅.淺析小學(xué)語文情景教學(xué)法[j].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2010（12）.

[2]江阿妹.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新初探[j].華章，2010（14）.

情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇五

情景教學(xué)在中學(xué)語文中的運用初探論文

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，中學(xué)語文老師如何關(guān)注學(xué)生自身，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究式學(xué)習(xí)等能力，如何激發(fā)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣？筆者認(rèn)為采用情境教學(xué)法，就可以使問題迎刃而解，使我們的教學(xué)過程產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、通過內(nèi)容敘述創(chuàng)設(shè)問題情境

“情境”事實上是作為促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和感悟的“教學(xué)刺激”和“學(xué)習(xí)事件”而存在的，它既有客觀外在條件因素，又有因時因地因人因事因情因景不同而產(chǎn)生的主觀體驗，教師不能通過“灌輸”結(jié)論，教給學(xué)生死知識，而違背了素質(zhì)教育的初衷。為了喚起學(xué)生的內(nèi)在動機與心理活動，調(diào)動學(xué)生積極參與、主動思考的熱情，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、自我完善的目的。

如講授《漁夫的故事》，以其趣味性材料作為資源來創(chuàng)設(shè)問題情景。課前預(yù)習(xí)，向?qū)W生布置自讀全文了解故事情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事的任務(wù)。課上，根據(jù)故事情節(jié)，讓學(xué)生繪聲繪色地復(fù)述故事的主要情節(jié)。精彩有趣的講述，會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，留出時間，讓學(xué)生根據(jù)提示及自己的人生閱歷和閱讀經(jīng)驗思考后，把問題提出來。

二、運用生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名語文教育家李吉林指出：“我們在優(yōu)化情境時應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，一切為了學(xué)生發(fā)展，將學(xué)習(xí)與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進‘學(xué)生――知識――社會’的完善結(jié)構(gòu)，因為美，因為智，因為情，因為境，使學(xué)生在知識建構(gòu)過程中獲得作為人的全面發(fā)展。”

在品鑒課文的心理描寫時，學(xué)生常因文中人物心理、生活時代、年齡差距等問題，覺得有“隔膜”，不容易引起共鳴，而增加了理解難度。此時，為激活課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生探討的積極性，就需要暫時放開課文語段，另辟蹊徑，從學(xué)生自己的深切感受中尋找材料創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可把學(xué)生身邊的現(xiàn)象作為素材，運用在問題情境設(shè)計中。切身的體驗，首先能調(diào)動學(xué)生討論的熱情；其次，容易感知作品人物的生活。這樣，對于問題的提出和解決起到了事半功倍的作用，其效果遠超過翻來覆去的講解。

三、通過直觀教具創(chuàng)設(shè)問題情境

語文課堂不能是一個封閉的世界，教師可以把學(xué)生帶到社會大課堂學(xué)習(xí)。如岳飛《滿江紅》，通過展示賀蘭山滾鐘口或蘇峪口等景區(qū)照片，思考吟出“駕長車，踏破賀蘭山闕”需要多么遠大的抱負(fù)。講《中國石拱橋》，可播放盧溝橋、趙州橋等音像資料，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生閱讀興趣，增強深入了解的欲望。或者，教師與學(xué)生互動，在課堂上展示參觀盧溝橋或趙州橋時的照片，配以切身感受的描述，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，再把參觀時產(chǎn)生的問題提出來，刺激學(xué)生思考。

四、通過虛擬假設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境

通過虛擬問題情境，來激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，在教師的激發(fā)與引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。創(chuàng)造力，需要靈感，而靈感是某種特殊情境“刺激”下的一種“頓悟”，會讓人產(chǎn)生“茅塞頓開”的感覺。問題情境就是要營造能夠使學(xué)生產(chǎn)生靈感的氛圍，鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生展開超常思維，引發(fā)奇思妙想，大膽假設(shè)、提問、推理，撞擊出絢爛的思想火花。 如講蒲松齡的《山市》，為了打開學(xué)生想象的思路，學(xué)會運用聯(lián)想來傳情達意，教師可鼓勵學(xué)生大膽想象，補充天上山市的景象。“孤塔上有敲鐘的老和尚。”“宮殿里有金碧輝煌的裝飾以及盛裝麗服的大臣和宮女。”“城郭里有人山人海的集市和各式各樣的古代建筑。”……學(xué)生想象豐富，有典型特征，教師還需進一步引導(dǎo)學(xué)生，想象、聯(lián)想不是亂想，而是根據(jù)思想感情的需要有所選擇、有所加工。這個問題的解決，對學(xué)生欣賞文學(xué)作品至關(guān)重要，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維很有幫助。

五、通過對比分析創(chuàng)設(shè)問題情境

課文材料中往往有看似矛盾語段的對比分析，我們可以進一步對之分析。同樣，課文與課外材料的矛盾、不同人物對課文的不同觀點都可以對比分析。在對比中突現(xiàn)矛盾，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生帶來信息刺激，促使他們思考，提出并解決問題。這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、分析解決問題的能力有很大的作用。

如學(xué)習(xí)張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》，緊緊抓住曲末兩句創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考。為什么“興，百姓苦；亡，百姓苦！”讓學(xué)生大量引證史實，從詩中提到的“秦漢”、“宮闕萬間都做了土”等聯(lián)想開去，回顧歷史，興盛與衰亡時百姓生活如何，由此理解作者觀點，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。

六、用新問題啟發(fā)學(xué)生引其入境

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。”疑問是學(xué)生思維活動的表現(xiàn)。因此，教師要善于設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問去探索，開發(fā)思維。對于《雷雨》人物周樸園，學(xué)生產(chǎn)生了分歧，一部分認(rèn)為周樸園的表現(xiàn)體現(xiàn)了他的虛偽，而另一部分則認(rèn)為周樸園愛過魯侍萍，存在真實的情感，不能一概而論是虛偽。對于分歧，教師不要將自己的觀點或教參上的建議強加給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究，從字里行間尋找答案。學(xué)生不由自主地進入課本描繪的情境，不斷地研讀、品味、探究，開啟思維，培養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣。

總之，情景教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，不僅為大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了可能，而且也使個性的和諧發(fā)展成為現(xiàn)實。它是教師在教學(xué)中為了達到某種目標(biāo)，遵照教學(xué)的需要。從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，在課堂中創(chuàng)建一種合適的教學(xué)氛圍或場景，引起學(xué)生在情感上的共鳴和體驗，讓學(xué)生在其中準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高了教學(xué)效率。

情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇六

階梯式教學(xué)在高中化學(xué)中的運用論文

摘要：階梯式教學(xué)是一種以班級授課制為前提的教學(xué)方式．在同一內(nèi)容的教授階段，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展水平的差異，把班級學(xué)生分為若干階梯，不同階梯的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在教學(xué)過程中根據(jù)不同階梯學(xué)生的變化，定期對階梯成員進行調(diào)整重組，讓每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲，在學(xué)習(xí)中取得進步．

關(guān)鍵詞：新課程改革；化學(xué)教學(xué)；階梯式教學(xué)

由于課堂教學(xué)時間的限制，當(dāng)前高中化學(xué)的教學(xué)模式不能充分兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異．為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，本研究探討在班級授課的前提下，教師將書本上的知識轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有階梯性的教學(xué)內(nèi)容，再按照接受能力的差異，把班級學(xué)生分為若干階梯，對各階梯設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，最后讓不同階梯的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓每位學(xué)生都融入到“教”與“學(xué)”的過程中，體驗到成功的喜悅［1］．

1學(xué)生分階梯

階梯式教學(xué)模式中學(xué)生階梯的分配是否合理是教學(xué)成敗的前提和關(guān)鍵，學(xué)生分階梯有3個步驟．

1）宣傳階梯式教學(xué)的實施目的．階梯式教學(xué)的目的是轉(zhuǎn)化差生、培養(yǎng)優(yōu)生，最終達到班級的整體優(yōu)化．

2）遵循原則將學(xué)生分成3個階梯［2］．

①自愿性原則：按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力和能力等進行分類，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，由教師適當(dāng)調(diào)整；

②客觀性原則：測查應(yīng)與學(xué)生的客觀實際相一致，不要誘導(dǎo)學(xué)生，也不要有教師的感情色彩；

③綜合性原則：要從不同的角度，運用不同的方法對學(xué)生進行檢測．

3）階梯重組：階梯并不是一成不變的，定期進行階梯重組，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要．為了準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生，必須綜合多種檢測方法（表1），得到比較一致的結(jié)果時，信息更為可靠．調(diào)查可以從兩方面入手，

一是分析學(xué)生的作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)和考試成績等，

二是通過與學(xué)生、其他教師以及家長之間的談話，對學(xué)生有更真實更全面的了解．

2教學(xué)目標(biāo)分階梯

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量．階梯式教學(xué)雖然以班級授課為前提，教材相同，進度相同，但不同階梯的學(xué)生在上課之前已經(jīng)明確了與自己階梯相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就使課堂效率大幅提高．在充分了解學(xué)生差異的情況下，教師對每一個層次的學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這就要求教學(xué)目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性和多樣性．挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)通常可以分為3個梯度，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)．多樣性的教學(xué)目標(biāo)同樣可以分為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)3個維度［3］．下面是高中化學(xué)必修一中“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)分階梯的情況［4］．

1）知識與技能

第1階梯：認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的標(biāo)志是化合價的升降，理解電子的轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，了解中學(xué)階段常見的氧化劑和還原劑；

第2階梯：會用雙線橋和單線橋表示電子轉(zhuǎn)移的情況，掌握氧化還原反應(yīng)的四大規(guī)律；

第3階梯：能夠應(yīng)用得失電子守恒的觀點進行氧化還原反應(yīng)的有關(guān)計算，掌握氧化還原反應(yīng)的配平方法．

2）過程與方法

第1階梯：通過氧化還原反應(yīng)概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)比較辨析的能力；

第2階梯：體驗氧化還原反應(yīng)從表面現(xiàn)象到本質(zhì)原因的發(fā)展過程；

第3階梯：通過分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征，體會邏輯推理的思維方式；通過依據(jù)得失電子守恒的計算和氧化還原反應(yīng)的配平感受理論指導(dǎo)實踐的研究方法．

3）情感態(tài)度與價值觀

第1階梯：體會氧化還原反應(yīng)概念的構(gòu)建過程，學(xué)會用發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)化學(xué)；

第2階梯：感受氧化和還原的關(guān)系，體會對立統(tǒng)一的辯證思想；

第3階梯：樹立氧化還原反應(yīng)的觀念，感受化學(xué)概念源于生活，化學(xué)知識服務(wù)生活．

3課外作業(yè)分階梯

為了避免題海戰(zhàn)術(shù)，階梯式教學(xué)中的課外作業(yè)分為3個層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)．基礎(chǔ)性作業(yè)的目的是鞏固課堂基本知識，3個階梯的學(xué)生都要完成；提高性作業(yè)的目的是培養(yǎng)綜合能力、提高化學(xué)素養(yǎng)，第2階梯和第3階梯的學(xué)生需要完成，第1階梯的學(xué)生鼓勵完成；發(fā)展性作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，開發(fā)學(xué)生拓展能力，引導(dǎo)第3階梯的學(xué)生完成．

4階梯式評價

評價是階梯式教學(xué)成功與否的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，客觀準(zhǔn)確的評價有利于各階梯學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)．階梯之間的差異，決定了評價需要不同的標(biāo)準(zhǔn)，階梯式評價的目的是讓每個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［5］．

4．1階梯式評價原則

1）階梯性原則：階梯式教學(xué)的目的不是選拔優(yōu)生，而是為了促使全體學(xué)生的發(fā)展，所以不同階梯的評價標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點應(yīng)當(dāng)不同；291西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）第42卷

2）全面性原則：不僅要考察學(xué)生對知識的掌握情況，還要考察學(xué)生掌握知識過程中的情感、態(tài)度和價值觀等情況；

3）鼓勵性原則：鼓勵性的評價方式讓學(xué)生充分體驗成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力；

4）主體多元性原則：階梯式評價的主體不再局限于教師，提倡教師、家長和學(xué)生共同參與，互動式作出評價．

4．2階梯式評價的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)4個評價原則

階梯式評價要全面考慮學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，以及學(xué)生日常的行為等方面的情況（表2）．根據(jù)階梯式評價的結(jié)果，在尊重學(xué)生個人意愿的基礎(chǔ)上，每學(xué)期期末進行階梯重組，對進步的學(xué)生提升一個階梯，對退步的學(xué)生進行鼓勵和關(guān)心，幫助其分析原因，樹立學(xué)習(xí)信心．階梯式評價有利于學(xué)生認(rèn)清自身的進步和不足，保持樂觀積極的學(xué)習(xí)心態(tài)．為了測試階梯式教學(xué)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響，統(tǒng)計了實施階梯式教學(xué)前的高二第一學(xué)期的化學(xué)成績，實施階梯式教學(xué)一學(xué)期后，對學(xué)生化學(xué)成績再一次統(tǒng)計（圖1）．通過對比可以看出，在化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高幅度方面，階梯式教學(xué)要優(yōu)于單一的班級授課模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性方面，階梯式教學(xué)也體現(xiàn)了更加明顯的優(yōu)勢，階梯式教學(xué)讓不同水平的學(xué)生經(jīng)過努力都能取得一定的成就，教學(xué)效果優(yōu)于現(xiàn)行教學(xué)．圖1班級授課制與階梯式教學(xué)成績對比圖通過實踐證明，高中化學(xué)階梯式教學(xué)在發(fā)揮班級授課制優(yōu)點的同時，可以提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的信心．通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終使得第1階梯的人數(shù)逐漸減少，第2階梯和第3階梯不斷壯大，真正實現(xiàn)了“構(gòu)建多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的化學(xué)課程體系”的高效學(xué)習(xí)模式．

參考文獻：

［1］呂月娥．日本階梯式教學(xué)方法［j］．天津教育，1982（3）：44－45．

［2］李富忠．階梯式小單元教學(xué)法研究［j］．山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，1（2）：172－174，186．

［3］何龍泉．教學(xué)難點的階梯式處理［j］．中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2004（11）：13－16．

［4］江家發(fā)．化學(xué)教學(xué)設(shè)計［m］．濟南：山東教育出版社，2004．

［5］孫琪．“階梯式”教學(xué)的嘗試［j］．天津教育，1986（7）：29－30．

情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇七

摘要：高中化學(xué)作為一門理論性比較強的學(xué)科，在教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)一定的問題，這不利于培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，所以高中化學(xué)教師需要運用新的教學(xué)模式，提高教學(xué)的效果。本文將從我國高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的問題出發(fā)，簡要分析如何提高教學(xué)的效果，并著重對教學(xué)的新模式進行探討，為高中化學(xué)學(xué)科提高教學(xué)的效果做貢獻。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教育；教學(xué)新模式；探討

前言：

高中化學(xué)、物理和生物是培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，有利于讓他們了解各種現(xiàn)象的原因、生物的起源和發(fā)展，提高實踐的能力，具有重要的現(xiàn)實意義。就高中化學(xué)來說，在教學(xué)改革的推進過程之中已經(jīng)有了很大的改進，教學(xué)的內(nèi)容時代性越來越強，但是在教學(xué)方面還存在一定的問題，教學(xué)的效果不高，很大一部分原因是教學(xué)的模式比較落后，國家和各高中化學(xué)教師需要重視起來，探究教學(xué)的新模式。

一、當(dāng)前我國高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)還存在一定的問題

第一，化學(xué)教師沒有與學(xué)生溝通，不了解學(xué)生實際的化學(xué)能力，根據(jù)已有的教案進行教學(xué)，或是內(nèi)容太難學(xué)生理解起來有困難，或是教學(xué)方法枯燥，沒有運用多媒體設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)的興趣越來越低；

第二，化學(xué)教師沒有深刻理解化學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的要求，所以教學(xué)改革的過程很容易偏離實際的目標(biāo)，最普遍的表現(xiàn)就是以學(xué)生考試成績?yōu)橹鳎坏谌瑢W(xué)生對化學(xué)沒有興趣，或者還沒有完全掌握課上的化學(xué)知識，教師沒有應(yīng)用有效的方法幫助學(xué)生鞏固知識、加深記憶，而是用多留作業(yè)的方式，讓學(xué)生死記硬背，很難提高學(xué)生的綜合能力和應(yīng)變能力。

二、關(guān)于如何提高高中化學(xué)學(xué)科的效果的幾點思考

第一，教師加強與學(xué)生的溝通，了解任課班級學(xué)生的實際情況，可以通過調(diào)查問卷或者小測驗的方式，一是掌握有多少的高中生對化學(xué)學(xué)科感興趣，二是掌握高中生對初中化學(xué)知識的掌握情況，然后有針對性的制定教學(xué)方案；

第二，化學(xué)教師深刻了解教學(xué)改革對化學(xué)的新要求，根據(jù)新要求制定教學(xué)的方案，合理規(guī)劃教學(xué)的進度和內(nèi)容，并且提高運用多媒體設(shè)備的能力，積極創(chuàng)新教學(xué)的模式，激發(fā)高中生對化學(xué)的興趣，提高教學(xué)的效果；

第三，創(chuàng)新教學(xué)評價的模式，創(chuàng)建高效課堂，提高教學(xué)的效率，保證教學(xué)目標(biāo)可以按時完成，課下作業(yè)要以實踐任務(wù)和拓展任務(wù)為主，培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng)，提高他們的實踐動手能力，而且也減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，符合教學(xué)改革的要求[1]。

三、關(guān)于高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)新模式的探討

（一）應(yīng)用興趣教學(xué)的新模式

上文中已經(jīng)提到，大部分的高中生對化學(xué)學(xué)科沒有興趣，這不利于自身綜合素養(yǎng)的形成，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時候也會遇到困難，如物理、數(shù)學(xué)等，所以化學(xué)教師最先應(yīng)該探究的教學(xué)模式就是應(yīng)用興趣教學(xué)方法。這種新的模式最先應(yīng)用在英語學(xué)科，取得了很多經(jīng)驗，以這些經(jīng)驗為基礎(chǔ)繼續(xù)探究，將高中化學(xué)學(xué)科的知識進行整合，把可以運用游戲、實踐活動、課外拓展等興趣教學(xué)模式的內(nèi)容整理出來，制定完備的方案，然后教師領(lǐng)導(dǎo)高中生完成任務(wù)，如在學(xué)習(xí)溶液酸堿性的知識時，課前布置實踐內(nèi)容，讓學(xué)生帶家中常見的溶液，然后課上讓他們自己動手實驗，提高他們的興趣。這里需要強調(diào)一點，教師要引導(dǎo)高中生做好記錄，然后對學(xué)生的記錄進行評價，表揚表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵實驗和記錄有不足的學(xué)生。

（二）應(yīng)用引發(fā)思考教學(xué)的新模式

各個高中化學(xué)教師要加強溝通，探究引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)模式，提高高中生課上的參與度。第一，化學(xué)教師認(rèn)真分析化學(xué)教材，引導(dǎo)學(xué)生鞏固以往學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識，并在腦海中形成系統(tǒng)的框架，使學(xué)生在進行化學(xué)實驗和考試的時候，看到一個化學(xué)方程式或者概念，就在腦海中形成完備的解答方案，提高效率；第二，在這個基礎(chǔ)上，化學(xué)教師適當(dāng)提高教學(xué)的難度，多運用提問的方式，讓學(xué)生進行思考，如在學(xué)習(xí)燃燒必備條件的時候，先進行提問，“同學(xué)們，在發(fā)生火災(zāi)的時候，需要用到滅火器，那么請同學(xué)們思考，你們知道哪些種類的滅火器，了解它們的工作原理嗎”，然后學(xué)生舉手回答問題，這個時候教師在黑板上做好記錄，讓學(xué)生掌握空氣是燃燒的必備條件；第三，在教師進行實驗展示的時候多進行提問，如“熄滅酒精燈的時候應(yīng)該用什么呢”、“老師用手直接拿砝碼可以嗎”等問題，增加與學(xué)生的互動[2]。

（三）應(yīng)用小組合作探討的新模式

小組合作探討的模式就是將學(xué)生進行分組，固定這個分組，保證每個小組中有化學(xué)成績好的學(xué)生，也有化學(xué)成績欠佳的學(xué)生，在課堂討論、化學(xué)實驗、課下拓展活動課的時候，讓他們互相配合，教師主要起到引導(dǎo)的作用，這樣既可以培養(yǎng)高中生的化學(xué)綜合能力，也提高了他們團隊合作的意識，而且在互相配合的過程中，會集思廣益，有利于促進自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[3]。

結(jié)論：

總之，高中化學(xué)學(xué)科運用新的教學(xué)模式有重要的現(xiàn)實意義，尤其是當(dāng)前社會對人才的要求在逐漸提高。除了文中提到的內(nèi)容外，各高中化學(xué)教師還要不斷提高自身的能力和綜合素質(zhì)，與其他學(xué)科的教師進行溝通，共同推動教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)的效果。

參考文獻

[1]馬運朋：信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].周口師范學(xué)院學(xué)報，，04：127-130.

[2]杜琳、何冰、陶果等：高中化學(xué)教育中存在的問題及其解決對策研究——以新課程教學(xué)中存在的問題及其解決對策探討為例[j].科技資訊，2014，15:180.

[3]喻琳：新課標(biāo)下以三參四導(dǎo)為教學(xué)手段的課堂教學(xué)新模式探索——以高中化學(xué)課堂教學(xué)為例[j].中國教育技術(shù)裝備，2015，19：127-128.

情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇八

信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的運用論文

摘要：化學(xué)課所要教授和表達的內(nèi)容較多，抽象的思維和單純地依靠教師演講已經(jīng)不能完整地呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面、徹底、深入、直接展示，化難為易，比較容易為學(xué)生接受，會為課堂教學(xué)錦上添花。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中化學(xué)

學(xué)生是知識的接受方，如果能夠喚起他們主動學(xué)習(xí)的熱情，和對知識的探索，將會極大地減輕教師的負(fù)擔(dān)。作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師需要通過多種模式來喚起學(xué)生對知識的探究欲，而不是被動地讓他們接受，成為知識灌輸?shù)膶ο螅@樣也無益于他們學(xué)習(xí)。信息技術(shù)，顧名思義，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱，在課堂教學(xué)方面來說，多是指利用電腦網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高科技手段，輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，接受知識，達到快速認(rèn)知并消化。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，為了達到更好的教學(xué)效果，多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可缺少的工具，它能夠提高課堂教學(xué)效率，在情境創(chuàng)設(shè)上也功不可沒。若要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，就要充分利用好教學(xué)資源，利用好教材，構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)高效率、高水平的化學(xué)教學(xué)。

一、充分利用多媒體構(gòu)建有效率的課堂教學(xué)

在化學(xué)課堂上，因為微觀粒子及其結(jié)合、運動和排列的不可感知性，由此導(dǎo)致部分學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。如果教師僅僅憑借教材照本宣科，或者簡單地利用模型和照片進行教學(xué)，也往往達不到實際效果，甚至?xí)寣W(xué)生進入誤區(qū)。在教學(xué)中，這樣的例子并不少見。化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律，每一節(jié)課，涉及化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律，都要求學(xué)生的第一印象非常正確，避免在以后的學(xué)習(xí)中造成理解上的模糊或者意義上的混淆錯誤。在課堂教學(xué)中，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對知識的理解，提高課堂教學(xué)效率，我們需要運用多媒體手段，來構(gòu)建有效率的課堂教學(xué)。多媒體信息技術(shù)可以運用聲音、文字、圖像、動畫等生動鮮明的特征來調(diào)動學(xué)生的感官，刺激學(xué)生的求知欲望，尤其是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)發(fā)達，很多的新鮮資訊和知識給了我們更多的選擇機會。經(jīng)過教師對選材的加工，可以更加生動地展示在學(xué)生面前，既有豐富的信息量，也保證了課堂的質(zhì)量，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。尤其是生動具體的化學(xué)現(xiàn)象可以讓學(xué)生看得清楚，變客觀為主動，變枯燥為生動，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。例如我準(zhǔn)備的小課件里播放了氧氣和氮氣在雷電的作用下，小部分發(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，一場雷雨過后，莊稼變得更加茁壯了，是因為大自然給莊稼施了一次氮肥，可見科技的魅力和大自然的奇妙。這樣既生動，又有科技含量，還條理清楚脈絡(luò)順暢的小短片，最受學(xué)生的歡迎，也讓學(xué)生發(fā)出了：“原來是這么回事”的驚嘆，在無形中調(diào)動了學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂的優(yōu)勢

我們都知道，有一些化學(xué)實驗在過程中會產(chǎn)生有毒物質(zhì)，嚴(yán)重威脅師生的安全和生態(tài)環(huán)境，不利于動手實驗。可是如果不動手的話，僅憑文字介紹或者教師口說，不能讓學(xué)生在腦子里形成意識，也影響學(xué)生對化學(xué)原理的學(xué)習(xí)和分析，這個時候多媒體的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。多媒體課堂讓化學(xué)過程詳細(xì)、具體、直觀地演示出來，一步一步都非常完善、清晰，可以從各個角度、各個時間段觀察其不同的變化。這樣不僅讓學(xué)生觀察的清楚，也符合我們對于環(huán)境保護的理念倡導(dǎo)。對于一些復(fù)雜的，時間花費比較長的實驗，也可以利用多媒體將時間縮短，將過程縮短，只展示其最重要的幾個環(huán)節(jié)。例如，為了讓學(xué)生對氨氣有更加詳細(xì)的認(rèn)知，我準(zhǔn)備了氨氣溶于水的噴泉實驗視頻、氨氣分子結(jié)構(gòu)動畫模擬演示和氨氣與酸反應(yīng)的ppt，從多種角度讓學(xué)生對氨氣有所了解，在演示的時候，時而配有背景音樂的調(diào)節(jié)，時而有視頻講師的講解，時而有教師進行重點穿插解說，充分發(fā)揮了資源的優(yōu)勢，優(yōu)化了課堂效率，也讓學(xué)生有了一種被知識所包圍的感覺，無形中就提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)生對于課堂教學(xué)的反應(yīng)及收獲

正確利用多媒體來進行輔助教學(xué)，會讓課堂變得更加形象生動，通過一些實踐也證明，學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)在接受方面稍感麻木，而新穎的、不拘于形式的教學(xué)方式，更受到他們的青睞。多媒體所傳遞的信息更加新鮮，內(nèi)容更加生動，形式更加多樣，這些都調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們覺得是在一種輕松的氛圍中在學(xué)習(xí)，因此興趣濃厚，這樣帶來的直接好處就是他們愿意接受知識，而且接受的速度很快，所產(chǎn)生的效果非常好。而且還有一點是很多教師都忽略的，就是一些動手實驗的課程，有時候不能全體學(xué)生親自試驗，往往是在前排的學(xué)生看得清楚，后排的學(xué)生就不甚了了，很難看清楚試管中的景象，無法觀察仔細(xì)就不能吸引注意，時間長了就會沒有興趣。多媒體照顧到了全體學(xué)生的感知，在觀察方面做到一視同仁，全方位，多角度，多層面展示，很大程度上提高了實驗演示的可視度，讓教學(xué)更加透徹、明了。

四、優(yōu)化思路，拓展思維，動腦筋制作精良的課件內(nèi)容

我們知道，課堂教學(xué)的效果如何，離不開教師的精心準(zhǔn)備，只有在課前準(zhǔn)備充分，才能為學(xué)生帶來一堂高質(zhì)量的化學(xué)課。可是在準(zhǔn)備多媒體課件的時候，有很多教師也覺得疲于應(yīng)付，要選材，要找資料，要制作動畫圖片等等，往往好幾天才能準(zhǔn)備好一節(jié)課，好在有不少資源可以在網(wǎng)絡(luò)上進行共享，結(jié)合實際選擇有用的內(nèi)容，對師生都非常有幫助。這就要求教師平時要多關(guān)注相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，也可以到貼吧、微博等互動媒體與同行進行交流，大家一起分享經(jīng)驗。有的教師還會利用微信等工具，與其他教師進行探討，或者解答學(xué)生提出的疑難問題。當(dāng)收集到的訊息達到一定程度后，做詳細(xì)的總結(jié)，知道學(xué)生需要了解什么，哪些問題不明白，具有普遍性，然后尋找解決方案，制作出具有代表性、廣泛性的課件內(nèi)容，同時也輕松地突破了教學(xué)中的重點和難點。在遵循學(xué)生的心理特點、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，有助于突破教材中的重難點。這樣做的好處是教師真正做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，既豐富了自己的學(xué)識，又幫助學(xué)生有所提高。在化學(xué)課堂上，信息技術(shù)所帶來的好處和效應(yīng)還有很多，包括情境的模擬和創(chuàng)設(shè)，對教材的補充，對學(xué)生興趣的激發(fā)等等。在實際教學(xué)中，我們要處理好這些輔助工具的運用，讓學(xué)生在一個有著濃郁興趣的氛圍中學(xué)習(xí)，就一定會構(gòu)建一個高效率、高水平的課堂。

參考文獻：

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情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇九

情景教學(xué)方法在初中語文教育中的運用論文

摘要：興趣是教學(xué)的最佳工具，在教學(xué)當(dāng)中有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一。情景教學(xué)方法主要是模擬相應(yīng)的情景進行教學(xué)，有一定的故事背景，在這樣的教學(xué)中學(xué)生并不會感到枯燥乏味，整體而言情景教學(xué)方法的趣味性比較好。對此，為了提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析情景教學(xué)方法在初中語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中語文；應(yīng)用

在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，將情景當(dāng)作是課堂開展的基礎(chǔ)，把生活情景、故事情景融入到教學(xué)當(dāng)中作為達成教學(xué)目的的手段。近些年，情景教學(xué)方法在初中課堂當(dāng)中的應(yīng)用較為廣泛，這不僅僅是因為這種教學(xué)方式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是因為教學(xué)氛圍較為輕松，學(xué)生的積極性較高，教師應(yīng)用時心情也較為愉悅。對此，研究情景教學(xué)方法在初中語文教育中的應(yīng)用對于初中語文教學(xué)而言有顯著意義。

一、根據(jù)學(xué)生喜好，設(shè)計教學(xué)情境

在實際的初中語文教學(xué)工作當(dāng)中，在應(yīng)用情景教學(xué)方法之前，教師必須先依據(jù)相應(yīng)的知識給課堂設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過當(dāng)前課堂中的語文教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生具體掌握的知識、技能和學(xué)習(xí)方法等方面內(nèi)容來思考情景的運用方法，情景的設(shè)計不能過于偏離課堂的教學(xué)重點，要讓情景的中心和教學(xué)的目的貼近。與此同時，在設(shè)計情景的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量簡化情景，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解情景所表達的環(huán)境、人物等背景，以免學(xué)生無法理解，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量反而下降。例如，在蘇教版初中語文《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過程中，在講解閏土抓鳥的情節(jié)中，教師便可以采用情景教學(xué)方法進行教學(xué)，通過情景教學(xué)方法讓學(xué)生更加容易感受故事中“我”的情感體驗。如，借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看抓鳥時用的道具，然后讓學(xué)生想象，以前小時候是否抓過小鳥，想象小鳥紛紛跑到竹篩下面吃秕谷的樣子，并想象抓到小鳥之后的情感感受。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會覺得整個語文課堂都變得非常有趣，學(xué)生的注意力也會非常集中，這樣的教學(xué)環(huán)境必然能夠有效地優(yōu)化整體語文教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)計情境問題，創(chuàng)造問題學(xué)習(xí)氛圍

借助情景教學(xué)方法優(yōu)化初中語文教學(xué)質(zhì)量，最佳的方式便是設(shè)計情景問題。教師想要將情景融入到教學(xué)的時候，可以根據(jù)語文問題進行一些改變，融入一些情境問題，讓問題本身變得更加有趣。初中語文教師在問題的基礎(chǔ)上融入問題情境，能夠使學(xué)生主動思考并樂在其中。初中語文教師設(shè)置問題時，應(yīng)當(dāng)將問題設(shè)置的比較靈活，多種多樣，不能將問題設(shè)置的過于死板，讓學(xué)生在思考和解決問題的情況下，主動地對問題進行進一步的了解。利用情景問題能夠突出教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)實性，讓學(xué)生清楚語文教學(xué)的重要性，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。在情境問題設(shè)置時，需要從學(xué)生的角度去思考，選擇學(xué)生感興趣的情境，還要結(jié)合本堂課中所要講的重要內(nèi)容，以此來建立合理的情境問題進行教學(xué)。比如，在進行蘇教版初中語文《我的母親》教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計相應(yīng)的情景，教師可以先提問，讓學(xué)生回憶自己眼中的母親是怎樣的，具備什么樣的品質(zhì)，然后按照課程內(nèi)容對學(xué)生提出相應(yīng)的問題。例如，文章中有一段話描述的是母親一邊哭泣一邊說打得好。教師便可以針對這一句話進行情景提問，你們是否有過被打的時候母親在哭的體驗，此時你們覺得母親心里面是怎樣的，她想要說什么，你們看見母親在哭時是怎樣的感受。通過這樣的教學(xué)方式，能夠借助情景教學(xué)法提高學(xué)生對課堂的理解，從而優(yōu)化整個教學(xué)質(zhì)量。

三、借助情景教學(xué)法，加強師生之間的互動

良好的師生關(guān)系是提升整個課堂教學(xué)效果的最佳方式，所以強化課堂教學(xué)互動能夠拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系和距離，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在情景教學(xué)法中，如果教師只是單一的創(chuàng)造情景、分析情景、講解情景，學(xué)生并不容易融入進來，此時的情景教學(xué)法也并不能起到相應(yīng)的教學(xué)效果。對此，教師便需要注重師生之間的互動。例如，在蘇教版初中語文《松鼠》這一課時的教學(xué)過程中，教師可以先提問學(xué)生：你們認(rèn)為的松鼠是什么樣子的，學(xué)生的回答必然是多樣化的，然后教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容講解學(xué)生的回答。此時，如果學(xué)生對松鼠的理解和認(rèn)識不足，教師便可以播放一些關(guān)于松鼠的視頻片段，然后根據(jù)課本教學(xué)重點，講解松鼠，例如松鼠的警覺性。此外，教師還可以讓學(xué)生通過自己的語言講解松鼠，以擬人手法、夸張手法等各種描述方法描述松鼠。借助這樣的教學(xué)方式，不僅能夠及時地對學(xué)生的錯誤認(rèn)知進行及時糾正，還能夠進行互動性的溝通與交流，從而形成良好的師生、和諧關(guān)系。綜上所述，情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，情景教學(xué)模式經(jīng)過多年的實踐和應(yīng)用，在我的教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)收到了初步的成效，在初中語文教學(xué)當(dāng)中對整個課堂的優(yōu)化有著非常明顯的作用。情景教學(xué)不僅僅能夠提升初中語文的整體教學(xué)水平，還能夠幫助學(xué)生更有思路地學(xué)習(xí)初中語文知識。借助情景教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生喜歡上語文課，愛上語文課。總而言之，初中語文課堂中應(yīng)用情景教學(xué)方法是非常有益的，值得推廣。

參考文獻：

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情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇十

摘要:新課程理念的推行,使課堂教學(xué)變得充滿活力,新思路、新教材、新教法刺激了師生們教學(xué)、學(xué)習(xí)的積極性,大家開始探索教學(xué)的哲學(xué)、影響教學(xué)效果的心理因素和社會因素等,并嘗試著用不同的方法來解決教學(xué)中遇到的問題。但是在“推陳出新”的熱鬧之后,對于教育教學(xué)過程中最為行之有效的策略,我們應(yīng)該有一個更冷靜的思考,尤其是高中化學(xué)這類理科課程上,我們不能單純追求“新”的外表,而忽視了化學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點,丟掉傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢。在新課程的背景下,化學(xué)課程教學(xué)的實施策略,最為主要的一點是要抓住教學(xué)方法的“有效性”,不管是新的方法還是舊的手段,最重要的是讓課堂教學(xué)更具“有效性”。

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);教學(xué)策略;有效性

新課程改革并不是單純地?fù)Q一套教科書,提出幾個新人耳目的教學(xué)口號,而是一次從內(nèi)而外的徹底的教學(xué)革命,這場革命轉(zhuǎn)變的不單是教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式,更是更新了教育教學(xué)的目標(biāo)—一切為了學(xué)生的發(fā)展,即教育教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),讓他們更具創(chuàng)新精神,更有實踐能力,能夠更好地在社會中生存和發(fā)展。而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo),教育教學(xué)的策略實施很關(guān)鍵,如何將課堂教學(xué)效益最大化,如何進行“有效教學(xué)”,是新課程背景下我們需要認(rèn)真探索的問題。那么,何謂有效教學(xué)?20世紀(jì)上半葉,隨著科學(xué)研究的進一步發(fā)展,西方教育學(xué)者發(fā)現(xiàn)教學(xué)也是科學(xué),可以用科學(xué)的方法來進行研究。人們可以通過觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是基于以上理論提出的。教學(xué)的效益是有效教學(xué)的核心,也就是說什么樣的教學(xué)才是有效的?是高效還是低效?這里的“有效”或者說教學(xué)的效益,既不是指教師教得如何,也不是指學(xué)生學(xué)得如何,而是指在教學(xué)進行一段時間后,學(xué)生有沒有獲得具體的進步和發(fā)展。教師教得再好再辛苦,但學(xué)生不愛學(xué)或者學(xué)后沒有收獲,就是無效教學(xué)。學(xué)生學(xué)得時間再長再辛苦,可是自身的能力沒有得到發(fā)展和鍛煉,就是無效或低效教學(xué)。所以,在新時期,如何進行有效的高中化學(xué)課堂教學(xué)呢?個人結(jié)合近幾年的實際教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)出如下教學(xué)策略:

一、以人為本

這里的“人”即是指我們教學(xué)的對象學(xué)生。想要高中化學(xué)課堂教學(xué)高效,我們要以學(xué)生的實際情況、需求和興趣為出發(fā)點,了解學(xué)生初中階段對化學(xué)知識的掌握情況,是否能夠熟練運用曾學(xué)過的知識和技能,是否有學(xué)習(xí)的盲點,對于與高中階段學(xué)習(xí)息息相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)生掌握的程度怎樣,作為化學(xué)教師要充分了解了這些,才能設(shè)計出與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展相接近的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師的設(shè)計進行探究,從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法,鍛煉出化學(xué)思維,進而將化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一件樂事。同時,只有在充分了解學(xué)生的情況下,才能設(shè)計出適合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式,用教師的情緒充分感染、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在課堂上活躍學(xué)生的思維,形成健康的課堂氛圍,從而達到教學(xué)的“有效性”。

二、生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,高中階段的化學(xué)教學(xué),要讓學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系,并讓學(xué)生能夠運用化學(xué)知識解決生活中的一些簡單的問題。這告訴我們,化學(xué)教學(xué)不能再“紙上談兵”,而要變?yōu)樯罨虒W(xué),注重化學(xué)知識與生活的聯(lián)系,讓化學(xué)知識不僅只用在書本和實驗室里,而且可是時時處處在生活中見到它的身影。怎樣實施化學(xué)的生活化教學(xué)呢?第一,教師要轉(zhuǎn)換心理角色,不要急于向?qū)W生“傳授”,而要學(xué)會傾聽學(xué)生的好奇、疑問,這樣才能深人了解學(xué)生對化學(xué)知識的陌生感和敬畏心究竟源自哪里,與學(xué)生平等對話,也更能讓學(xué)生接受教師的引導(dǎo)。第二,要注重化學(xué)知識的學(xué)以致用,我們的日常生活其實離不開化學(xué),作為教師,要多開展與生活實際關(guān)系緊密的教學(xué)活動,讓學(xué)生走進生活,發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué),促使他們理論聯(lián)系實際,彌補單純的理論教學(xué)難以與實際相結(jié)合的缺點。比如,可以讓學(xué)生多了解當(dāng)今化學(xué)研究的新成果,帶學(xué)生參觀與化學(xué)有關(guān)的工廠、企業(yè),或者讓學(xué)生動手做實驗,根據(jù)自己掌握的知識進行一些小發(fā)明,等等。這樣的教學(xué)不僅能夠促進學(xué)生化學(xué)思維的形成,也讓他們在課本上學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗變成了親身參與的直接經(jīng)驗,能夠形成較深的印象,促進他們化學(xué)知識實際運用的能力的發(fā)展。

三、情境創(chuàng)設(shè)

想要課堂教學(xué)高效,學(xué)生學(xué)習(xí)時的情緒至關(guān)重要,而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳法寶就是“興趣”。興趣能夠讓學(xué)生持久地維持學(xué)習(xí)動力,自主地克服學(xué)習(xí)障礙。那么,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?情境創(chuàng)設(shè)是近年來應(yīng)用較為廣泛的行之有效的方法。情境創(chuàng)設(shè)一般有以下幾種方法。第一,強調(diào)所學(xué)知識的重要性,通過教師的渲染、強調(diào),突出了所講內(nèi)容的神奇和深奧,學(xué)生心中自然重視起來,也會發(fā)生探究的欲望。第二,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神,“學(xué)貴有疑”,只有學(xué)生在積極思考和理解的基礎(chǔ)上才能對教師的講解提出質(zhì)疑,所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該故意設(shè)置疑點,激發(fā)學(xué)生對教師講授的新的化學(xué)知識的探討與追尋的熱情,課堂上時時有疑,自然能夠保持盎然的學(xué)習(xí)興趣。第三,把學(xué)生變成教學(xué)活動的一份子,讓學(xué)生多參與教學(xué)過程,也就是讓學(xué)生由單純地聽教師講,變?yōu)榭梢灾鲃訁⑴c到教學(xué)內(nèi)容和知識的認(rèn)識、探索中,這種“主導(dǎo)”的活動也能夠很大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、評價激勵

沒有人不喜歡被夸贊,所以注重評價激勵也是提升教學(xué)“有效性”必不可少的策略之一。在教師運用課堂或者課后的評價策略時,要以鼓勵、期待等積極方向的評價為主,在評價中多激勵少苛責(zé),多發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的優(yōu)點,及時、恰當(dāng)?shù)赜枰钥隙?讓他們建立自信、體驗成功,讓激勵成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最佳催化劑。綜上所述,新時期提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的實質(zhì),就是要提升課堂教學(xué)的“有效性”,具體以“以人為本”“生活化”“情境創(chuàng)設(shè)”“評價激勵”等四個方面的教學(xué)策略為主,通過這四個策略,能夠有效地讓學(xué)生“樂學(xué)”“善學(xué)”,充分參與到化學(xué)課堂中來,在學(xué)習(xí)中掌握知識、增強技能、提高能力。

參考文獻:

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[3]孫李.如何提高化學(xué)課堂教學(xué)效率[j].吉林教育:綜合,(3)

情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用篇十一

摘要：文章首先介紹了綠色化學(xué)理念的內(nèi)涵，進而分析了高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入的意義所在，最后根據(jù)綠色化學(xué)的特點以及高中化學(xué)的教學(xué)要求提出了高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入的途徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；綠色化學(xué)理念；理論教學(xué)；融入途徑

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，化學(xué)相關(guān)的科學(xué)技術(shù)也取得了很大的發(fā)展，與此同時綠色化學(xué)理念也逐漸滲入到高中教學(xué)之中，并且受到了廣大師生的重視，加之素質(zhì)教育的不斷推進，在未來綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中的融入必然是大勢所趨。在此背景下，文章圍繞高中化學(xué)教育中的“綠色化學(xué)理念”為中心，分意義、價值以及途徑三部分展開了細(xì)致分析探討，旨在提供一些高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入方面的理論參考，以下是具體內(nèi)容。

1綠色化學(xué)理念的內(nèi)涵

綠色化學(xué)理念其強調(diào)的是以無害為基礎(chǔ)的一種化學(xué)理念，其是通過先進的化學(xué)手段和技術(shù)來實現(xiàn)最大程度上的降低或者消除化學(xué)之中有害于生態(tài)環(huán)境以及人類健康的產(chǎn)物、原料、催化劑、副產(chǎn)品以及溶劑等物品的使用和產(chǎn)生。在綠色化學(xué)理念中的核心點為提倡不使用有害、有毒的物質(zhì)，同時更不能生產(chǎn)出有害、有毒的物質(zhì)。是一種從源頭上實現(xiàn)化學(xué)污染物質(zhì)控制和防范的措施，也可以說其是一個更深次的化學(xué)理念，同時在綠色化學(xué)理念之中也存在可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵[1]。

2高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入的意義所在

高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入，其首先有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證統(tǒng)一的學(xué)習(xí)思想，在傳統(tǒng)的化學(xué)污染處理中，先污染后治理的思想一直長期存在，然而這種落后的思想導(dǎo)致了諸多環(huán)境問題的誕生，而綠色化學(xué)理念其強調(diào)的是以客觀為基礎(chǔ)，可持續(xù)的唯物主義觀，屬于一種辯證的化學(xué)學(xué)習(xí)思想；其次為有助于在化學(xué)教學(xué)中融入生命教學(xué)，在綠色理念下的化學(xué)教學(xué)，會對化學(xué)在應(yīng)用中造成的污染問題進行詳細(xì)的講解，進而讓學(xué)生認(rèn)知到化學(xué)在使用中侵蝕的生命，也就實現(xiàn)了生命教學(xué)的目的；再者為有利于學(xué)生養(yǎng)成一個正確的發(fā)展觀，在綠色化學(xué)理念下的高中化學(xué)，其強調(diào)的是在化學(xué)學(xué)習(xí)中不造成污染，在社會應(yīng)用中，也不以污染環(huán)境為代價，故此綠色化學(xué)理念的融入，有助于學(xué)生養(yǎng)成一個正確的發(fā)展觀念；再者還有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維，綠色化學(xué)理念本身就是一種創(chuàng)新，因此以綠色化學(xué)理念以背景的教材，便也滲透了創(chuàng)新的成分，在高中化學(xué)教學(xué)中的充分應(yīng)用，有助于學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)上的創(chuàng)新思維；最后綠色化學(xué)理念也符合現(xiàn)階段的時代要求，低碳經(jīng)濟、可持續(xù)發(fā)展是目前時代的主旋律，這和綠色化學(xué)理念也有著一定的重合之處，因此在高中化學(xué)理念下進行高中化學(xué)教學(xué)是符合時代要求的[2]。

3高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入的途徑

3.1強化師生的綠色化學(xué)意識

在高中化學(xué)中綠色理念的融入，首先需要在思想層面上，教師和學(xué)生都建立起綠色化學(xué)的理念，進而透過理念落實到切實的教學(xué)之中。對于教師而言綠色化學(xué)理念下的化學(xué)教學(xué)首先需要注重教材基礎(chǔ)知識和實際生活之間的聯(lián)系，例如在教材中醫(yī)學(xué)垃圾、溫室效益、食品污染等和生活有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，教師可以進行深層次的教學(xué)，將綠色化學(xué)的理念植入學(xué)生的腦海中[3]。

3.2注重綠化化學(xué)教材的編制和使用

就教育局層次而言，需要在高中化學(xué)教學(xué)的編制上，增加更多綠色化學(xué)內(nèi)容，就教師層次而言，需要在化學(xué)教材的使用中，注意深度的挖掘教材中綠色化學(xué)的內(nèi)容，進而通過這些綠色化學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生傳授綠色化學(xué)的理念。例如在有機化合物塑料一課時的教學(xué)中，教師可以以廢棄塑料回收為切入點，進行綠色化學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生自主進行討論切實可行的回收途徑和措施；再例如在化學(xué)反應(yīng)能量一課時的教學(xué)中，教師可以以燃燒率為切入口展開綠色化學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生進行高能燃料以及再生電池方面的探討，認(rèn)知到綠色化學(xué)理念在實際化學(xué)應(yīng)用中的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)思維。

3.3綠色化學(xué)融入理論教學(xué)之中

在化學(xué)教學(xué)中需要將綠色化學(xué)理念都植入其中。例如在氯氣用途一課時的講解中，可以加入二雙氧水相關(guān)知識的講解，雖然氯氣的漂白效果更好，但是其污染更大，而雙氧水的污染更低，因此教師在教學(xué)中可以在該方面進行細(xì)致的延伸講解，讓學(xué)生認(rèn)知到在工業(yè)中不同物質(zhì)的使用其污染程度的不同，進而培養(yǎng)學(xué)生的綠色理念[4]。

3.4在化學(xué)實驗中融入綠色化學(xué)

高中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此在高中化學(xué)的教學(xué)中實驗教學(xué)是不可避免，大量存在的。在化學(xué)實驗中其通常會使用很多化學(xué)試劑和生產(chǎn)出一些化學(xué)產(chǎn)物，這些使用物以及生產(chǎn)物其都可能會對環(huán)境和人體造成一定程度上的影響，同時在使用量上也會存在很大的差異，因此在高中化學(xué)的實驗教學(xué)部分，綠色化學(xué)理念的融入，其效果是最為明顯的，教師在教學(xué)中可以從以下幾個方面入手。其一為設(shè)計迷你化學(xué)實驗，即在化學(xué)實驗原料上實現(xiàn)節(jié)省，同時也減少化學(xué)物質(zhì)的產(chǎn)生；其二為嚴(yán)格的對化學(xué)實驗操作進行規(guī)范，通過規(guī)范實驗操作來減少實驗事故，進而避免不必要的實驗浪費和人身傷害；其三為盡可能在化學(xué)實驗中使用無毒無害的化學(xué)藥劑，例如白磷燃燒實驗就可以使用硅化鎂進行代替；其四為對于化學(xué)實驗中的三害必須給以特別的無害化處理；最后為對高危的化學(xué)實驗，可以給以計算機演示代替。

4結(jié)束語

綜上所述，綠色化學(xué)理念其強調(diào)的是以無害為基礎(chǔ)的化學(xué)理念，其是通過先進的化學(xué)手段和技術(shù)來最大程度上的降低或者消除化學(xué)之中有害與生態(tài)環(huán)境以及人類健康的產(chǎn)物、原料、催化劑、副產(chǎn)品以及溶劑等物品的使用和生產(chǎn)。其在高中化學(xué)教育之中有效的融入具有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證統(tǒng)一的學(xué)習(xí)思想、有助于在化學(xué)教學(xué)中融入生命教學(xué)、有利于學(xué)生養(yǎng)成一個正確的發(fā)展觀、有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維、符合現(xiàn)階段的教學(xué)時代要求等優(yōu)點。根據(jù)綠色化學(xué)的特點以及高中化學(xué)的教學(xué)要求，強化師生的綠色化學(xué)意識、注重綠化化學(xué)教材的編制和使用、將綠色化學(xué)融入理論教學(xué)之中、在化學(xué)實驗中融入綠色化學(xué)是切實有效的高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入的途徑，值得廣大高中化學(xué)教師在教學(xué)中充分合理的使用。

參考文獻

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