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探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用 高中物理探究式教學(xué)篇一

（山東省章丘市白云湖中學(xué)）

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?！辫b于這一課程基本理念的提出，教師應(yīng)將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，并對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新和全面深入的嘗試。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)模式；問題情境；教學(xué)手段；合作探究小組

所謂探究式教學(xué)，指的是在教學(xué)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究和小組合作，從而較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。將它應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作精神。所以，我們應(yīng)對(duì)此模式給予高度關(guān)注并進(jìn)行及時(shí)落實(shí)。

下面，我就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略做幾點(diǎn)剖析和研究。

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激起學(xué)生的探究欲望

一切的探究活動(dòng)，都是從問題開始的。若我們向?qū)W生提出能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，學(xué)生就會(huì)有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動(dòng)力，進(jìn)而展開一系列的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂中，我們可以依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性和趣味性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問和求知心理，這樣，我們就激起了學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和探索中。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)《一定是直角三角形嗎》這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的教學(xué)對(duì)象是參與意識(shí)較強(qiáng)、思維活躍、對(duì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)結(jié)論已有一定體驗(yàn)的初二學(xué)生，且前面已學(xué)過(guò)勾股定理內(nèi)容，于是，我就從勾股定理逆向思維這一情景引入，向?qū)W生提出了以下問題：（1）直角三角形中，三邊長(zhǎng)度之間滿足什么樣的關(guān)系？（2）如果一個(gè)三角形中有兩邊的平方和等于第三邊的平方，那么這個(gè)三角形是否就是直角三角形呢？（3）給出這樣三組數(shù)：（5，12，13）（7，24，25）（8，15，17）然后回答這兩個(gè)問題：（1）這三組數(shù)都滿足a2+b2=c2嗎？（2）分別以每組數(shù)為三邊作出三角形，用量角器量一量，它們都是直角三角形嗎？然后，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行自主分析和探究。這樣，我通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，一方面使學(xué)生產(chǎn)生了疑問，另一方面學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷觀察、歸納、猜想和驗(yàn)證的過(guò)程，能夠?qū)Ρ竟?jié)內(nèi)容有更深入的了解和認(rèn)識(shí)。

二、引進(jìn)新型教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆+黑板，直尺+圓規(guī)，早已無(wú)法滿足當(dāng)今教育的教學(xué)需求，也無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我們可將一種新型教學(xué)手段引入初中數(shù)學(xué)課堂——多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)具有直觀性、多樣性、演示性等多種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將它應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂上，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以直觀、形象、生動(dòng)的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，既可降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，還能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的`探究熱情。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第三章《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》這部分內(nèi)容時(shí)，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了多種生活中涉及平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的圖片和視頻資料，如觀光電梯、旋轉(zhuǎn)式自動(dòng)門、帶合葉的門窗、火車、地鐵、家電電動(dòng)機(jī)、旋轉(zhuǎn)木馬等，然后我讓學(xué)生依據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出哪些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是平移，哪些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)。而且，動(dòng)感有趣的畫面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，也因?yàn)檫@些現(xiàn)象都是學(xué)生生活中見過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的，學(xué)生立即對(duì)本章內(nèi)容產(chǎn)生了探究興趣，進(jìn)而帶著高漲、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

三、組建合作探究小組，加強(qiáng)學(xué)生之間交流互動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力

實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)模式，我們還可通過(guò)組建合作探究小組來(lái)進(jìn)行，即對(duì)班里學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分工，然后充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣我們一方面使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，另一方面還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和探究能力，可謂一舉兩得。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一章《豐富的圖形世界》這部分內(nèi)容時(shí)，我們就可將班里學(xué)生4人分為一組，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者是查閱書籍資料，搜索與本章內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，如數(shù)學(xué)幾何體的名稱（如圓柱、圓錐、長(zhǎng)方體、棱柱、球等）、特征以及現(xiàn)實(shí)世界中所存在的幾何體，搜索完畢后，對(duì)這些資料進(jìn)行整理歸納，課堂上，各個(gè)小組對(duì)搜索到的資料進(jìn)行分享交流，并嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)專業(yè)語(yǔ)言描述各個(gè)幾何體的特征。這樣，我通過(guò)組建合作探究小組，既使學(xué)生真切感受到了圖形世界的豐富多彩，也培養(yǎng)了學(xué)生的與人協(xié)作精神和科學(xué)探究能力，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要及時(shí)認(rèn)識(shí)到實(shí)施探究式教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量所起到的重要作用，并積極探索和研究實(shí)施探究式教學(xué)模式的具體措施和策略，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬鳴。初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法芻議［j］。新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（03）。

［2］王惠貞。初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究［d］。河北師范大學(xué)，2005.

探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用 高中物理探究式教學(xué)篇二

（一）藥學(xué)教學(xué)分析

在藥學(xué)中的藥理知識(shí)講授的過(guò)程中，應(yīng)該增加相關(guān)藥理概念的課堂講解，積極融合精講和略講兩種不同的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的藥學(xué)理論知識(shí)傳授改變?yōu)樗帉W(xué)教學(xué)問題的解決和探究過(guò)程，所以應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問題情境設(shè)定，來(lái)開發(fā)學(xué)生思維和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)探索的精神，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)思考信息吸收量。通過(guò)分析相關(guān)的臨床藥理知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)消費(fèi)者向知識(shí)探究者方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和開發(fā)[2]。

（二）教學(xué)模式分類

探究式教學(xué)模式主要包含了以下幾個(gè)教學(xué)模式。

第一，情景創(chuàng)設(shè)，探究式教學(xué)模式以藥學(xué)教學(xué)中的固定藥理學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)為核心展開，但是與問題教學(xué)模式存在的主要差異在于，藥學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用較少，主要是配合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度來(lái)確定，在教學(xué)內(nèi)容確定以后，可以通過(guò)常見常見藥物使用危險(xiǎn)性情景創(chuàng)建來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)能力[3]。

第二，啟發(fā)思考，在藥學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)后，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的藥物來(lái)源、作用、分析以及生產(chǎn)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合研究，啟發(fā)學(xué)生探究如何進(jìn)行藥物質(zhì)量有效提高，如何保證用藥安全，將藥物對(duì)病患的影響降低到最小，通過(guò)效益最大化方式來(lái)治愈疾病[4]。

第三，探究式教學(xué)模式主要采用的就是自主探究、合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極融合小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，在實(shí)施小組合作研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該正確處理好藥學(xué)專業(yè)授課教師、學(xué)生以及信息技術(shù)使用者之間的關(guān)系。藥學(xué)專業(yè)授課教師主要發(fā)揮了專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)支持的作用。學(xué)生也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，同時(shí)將信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要工具[5]。

第四，協(xié)作交流，與小組學(xué)習(xí)模式相配合的是協(xié)作交流學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在藥學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真思考，自主探究，積極思考之后才能進(jìn)入更加高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從另一方面分析，協(xié)作交流應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)和探究思考為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供不同的交流思路和交流觀點(diǎn)支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享。教師也應(yīng)該在該過(guò)程中發(fā)揮重要的專業(yè)課程活動(dòng)組織、活動(dòng)協(xié)調(diào)與教學(xué)引導(dǎo)的作用[6]。

（三）激情引題

疑問是發(fā)散思維，積極探索的根源。從心理學(xué)角度分析可以發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，需要始終保持良好的問題意識(shí)，樂于探究，在進(jìn)行問題探究和分析的過(guò)程中大腦會(huì)持續(xù)處于高度的敏感狀態(tài)，敏感和緊張狀態(tài)有利于提高學(xué)生思維能力。在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)課堂中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出個(gè)人的看法和見解，引導(dǎo)學(xué)生在問題觀察、問題分析和問題研究的過(guò)程中儲(chǔ)備知識(shí)[7]。

（四）合作探究

教師可以在課前給出下節(jié)課的討論題目，讓學(xué)生在課后積極進(jìn)行資料查閱，劃分小組來(lái)進(jìn)行討論題目的ppt制作，在課堂上進(jìn)行課題談?wù)摵脱芯浚寣W(xué)生成為問題分析和問題研究的主導(dǎo)者，教師僅僅作為活動(dòng)引導(dǎo)和活動(dòng)輔助的作用?？梢詾閷W(xué)生營(yíng)造良好的研究學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)研究評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，最后，應(yīng)該對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行綜合分析和掌握，教師應(yīng)該對(duì)提出的觀點(diǎn)進(jìn)行概括和分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的總體提高，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（五）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要由討論題目的多媒體制作、ppt匯報(bào)以及問題回答三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用 高中物理探究式教學(xué)篇三

在前面的基礎(chǔ)上讓大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。學(xué)生在有效參與教學(xué)的過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)中學(xué)物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅(qū)使學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在聯(lián)系生活的過(guò)程中，學(xué)生積極思考，熱情交流，說(shuō)說(shuō)自己的見解、聽聽別人的意見，不但認(rèn)識(shí)了自己過(guò)去沒有注意的杠桿，而且在合作中體驗(yàn)了中學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)趣味，感受到了信息共享的快樂。這些都合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置后收獲的教學(xué)成效，這也是探究式教學(xué)的一種很好的體現(xiàn)。

探究?jī)?nèi)容的選取對(duì)于探究式教學(xué)同樣有著很重要的影響，在這一點(diǎn)上教師也應(yīng)當(dāng)有積極地改善與革新。很多教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上都不夠靈活，通常會(huì)依照課本的編排給學(xué)生們安排教學(xué)內(nèi)容。這種形式的課堂教學(xué)不僅會(huì)十分乏味，這種照本宣科的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法對(duì)于學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)素材的特征靈活選取教學(xué)內(nèi)容，可以將生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等充分融入課堂教學(xué)中。這不僅能夠極大的活躍學(xué)生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)。在學(xué)習(xí)“密度”這個(gè)中學(xué)物理量時(shí)，我組織設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程。密度是中學(xué)物理的一個(gè)重要知識(shí)內(nèi)容，在密度概念形成的教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)探究的方法展開教學(xué)。首先可以組織學(xué)生先通過(guò)測(cè)量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，再通過(guò)測(cè)量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個(gè)定值，而不同物質(zhì)的這個(gè)比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學(xué)生知道了密度是表示物質(zhì)特性的中學(xué)物理量，而且還讓學(xué)生在不知不覺中掌握了用比值定義中學(xué)物理量的方法，提高了學(xué)生的思維能力。教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)過(guò)程的安排不僅是課堂教學(xué)的主體部分，合理的安排與設(shè)置也能夠更好地幫助探究式教學(xué)發(fā)揮其積極的教學(xué)輔助作用。

探究式教學(xué)并不僅僅局限于課堂上，課后作業(yè)是一個(gè)很好的探究方式，教師應(yīng)當(dāng)借助創(chuàng)新的作業(yè)形式來(lái)進(jìn)一步深化對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。很多教師的作業(yè)布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計(jì)算、問答題不僅絲毫無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些作業(yè)形式也很難對(duì)于學(xué)生的思維有所鍛煉。教師布置的作業(yè)要更為靈活多樣，創(chuàng)新的作業(yè)往往能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在講完“杠桿”后，我給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

①讓學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查從古至今，人類對(duì)杠桿的應(yīng)用與研究；

②請(qǐng)學(xué)生根據(jù)杠桿平衡原理制作小桿秤；

③請(qǐng)學(xué)生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。

學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不僅鞏固了所學(xué)的中學(xué)物理知識(shí)和中學(xué)物理規(guī)律，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和社會(huì)實(shí)踐能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新形式的作業(yè)創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓大家對(duì)于作業(yè)內(nèi)容更感興趣，學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中也能夠展開對(duì)于課堂知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。最為重要的是學(xué)生的思維能力、探究能力以及問題解決能力都能夠得到發(fā)展與鍛煉，這些正是探究式教學(xué)的意義所在。在中學(xué)物理課程的教學(xué)中，想要讓探究式教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效，這首先需要教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇更加有針對(duì)性。這些都能夠幫助探究式教學(xué)更有效地展開。此外，在給學(xué)生們布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新，新穎靈活的作業(yè)形式才能夠進(jìn)一步深化對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。