在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

于明偉

“要么讀書，要么旅行，身體和靈魂總有一個要在路上.”這句話出自《羅馬假日》一書。它啟迪我們：讀萬卷書，行萬里路。

同樣，我們的教師朋友們成長的必由之路那就是讀書。

幼兒園環境作為兒童每天密切接觸的客觀存在，與兒童的發展有著相輔相成的關系，墻面環境作為幼兒園環境不可或缺的一部分，不僅反映了幼兒園的整體面貌，更是對幼兒的個體發展產生深遠的影響。這其中，主題墻作為幼兒園教育環境創設的重要組成部分，是豐富幼兒園教育環境、優化教學手段、提高教育質量的重要途徑。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

《孩子眼前一面墻--圖解幼兒園班級主題墻的虛與實》由崔嵐和許玭兩位老師編著。這本書的特點是以閱讀引領思考，翻閱紅藍兩篇共45則案例的過程，也是老師演繹、歸納出班級環境教育效果與創設初心是否和諧秉承的思辨之旅。

這本書的每個篇章以紅藍不同顏色的圖文案例為導引。紅篇啟示反思：怎樣改變，才能讓班級墻面環境蘊含課程的目標與內容，讓幼兒園課程真正融入環境，讓幼兒成為環境與創設的主體，并能不斷激發幼兒的內在學習動機，通過“觀察-思考-判斷-改變”四個步驟，為教師展示如何看懂環境、分析環境、提問質疑，最終改善的過程；藍篇則呈現民間高手們關注并思考幼兒與班級環境展開良性互動后的實踐案例，通過“觀察-思考-有趣的發現”三個步驟，教會教師看懂設計意圖、尋找設計亮點的方法，將民間高手們的創意收為己用。

相對于書中的案例，這本書吸引我的部分還有序言、導讀、閱讀建議和推薦。序言部分解讀了讓孩子成為環境的主人這一理念的依據。當幼兒園環境真正為幼兒所喜愛所接受時，其教育價值才能被幼兒所同化，皮亞杰認知心理學、意大利的瑞吉歐教育模式等等一些教育理論是最值得我們認真學習、運用的。例如第十頁:皮亞杰從認知心理學的角度提出，物理環境的經驗和社會環境的作用是影響個體發展的經典性因素。當幼兒園環境真正為幼兒所喜愛所接受時，其教育價值才能被幼兒所同化。意大利的瑞吉歐教育模式更將環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，提出“環境是幼兒園的第三位老師”、“環境是幼兒探索與學習的容器”。

這部分內容讓我們更清晰地看到為什么要創設主題墻？也展現了從墻飾到“讓孩子成為環境的主人”距離到底有多遠？還回答了主題墻到底需要持續多久等問題，讓我們的心中豁然開朗。

在書中，我看到了很多實際工作中，我們在班級環境創設時經常會犯的“錯”：

1.裝飾為主

在環境創設過程中，教師總是重視主題墻的裝飾功能，有些教師沒有認識的主題墻的作用，甚至抱著開學初把主題墻創設好了，就持續一個學期，主題墻的存在僅如裝飾一般，而有的教師因懼怕幼兒將其“精心”準備的主題墻內容弄臟、弄亂、弄破，將主題墻的內容呈現在遠高于幼兒視野的高處，幼兒“只可遠觀，不可褻玩”。

2.幼兒處于被動地位

在一日生活過程中，教師往往處于主導地位。在主題墻創設方面，教師可以有自己的預設，但是也有隨著幼兒的興趣調整。同時，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把墻面環境的創設的主動權交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。激發他們創設主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創設墻飾環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發動幼兒討論，最后共同定出墻飾的內容。如，孩子們在國慶節后會互相說自己去過哪些地方游玩，這些常常會引起他們的極大興趣，那么如何把這些興趣變為我們幼兒園主題墻飾的一個內容呢?教師可以適時地啟發幼兒，你什么時候去游玩的?你都玩了些什么?啟發幼兒集體討論然后定出“我愛祖國”主題活動。在主題活動的開展中，我們通過認識國旗、國徽，認識北京的風景名勝，用孩子帶來的外出游玩的照片布置墻壁等等，激發了幼兒對祖國的熱愛之情，并且通過多種方式表現了自己對祖國，對北京的愛。

3.主題缺乏階段性，看不出孩子每個探索階段的痕跡。

在主題課程開展過程中，大主題之下還有小主題，小主題之間不僅是并列關系，而且存在著順序性。有的教師在主題墻呈現過程中，將幾個小主題內容割裂開來，分別呈現在距離甚遠的墻上，忽視了小主題之間的內在聯系，此外，沒有以童為本，也造成了缺乏幼兒痕跡的現象。

針對這個現象，本書啟發教師結合教育教學實際，即確立環境主題，最重要的要呈現孩子自己的生活、學習活動，提供可觸摸可操作的環境，如：植物區和養殖區，將動植物放在孩子能夠取到的地方以便于隨時觀察，和孩子一起做一面生長記錄墻，一邊觀察動植物的生長一邊記錄，并在語言區提供相應的資料供孩子翻閱，孩子興趣濃厚地帶著好奇心探索未知，收獲會更多。

對于如何讓幼兒發揮在環境中的主體性，這本書啟發我們，引導幼兒做墻面環境的主人，以主體地位參與墻面環境布置的全過程并從中獲得感受與經驗,促進情感、認知和社會性的發展。幼兒只有在真正屬于他們自己的環境中，才能充滿自信地參與活動，說自己想說的話，做自己想做的事，積極愉快地介人主題活動的生成之中。

閱讀這本書，感覺收獲滿滿，回想自己在設計班級主題環境中的一些思考與做法，更堅定了“讓幼兒成為環境的主人，創造屬于他們自己的班級環境”的信念。在本書的引領下，我帶領大班老師進行了"我要上小學"的主題環創,在教室里創設了許多小學和幼兒園的不一樣的環境,如“小伙伴要上哪個小學”、“有趣的課間10分鐘”、“書包里的朋友”、“上小學我的準備”及模擬小學的課堂等環境,尤其是利用小學作息表、課程表、畢業倒計時標志等墻面的布置，用這些環境來無聲中初步幫助他們感受了解小學和幼兒園里的許多不同處，使他們從心理上逐漸做好入學前的準備。這說明了根據幼兒的年齡段的特點創設與課程相關的動態活動環境,能潛移默化的影響幼兒。 通過閱讀，我對環境創設有更深的感觸，在班級環境創設中，我們要更多的將墻面的空間給與幼兒進行填充，設置開放的板塊，比如“我的問題”“我想做”“我來設計”等墻面，墻面的設置需要再幼兒夠得到的高度，展現形式可以采用靈活易操作的方式，比如磁性貼、魔術貼。給與幼兒表達的同時方便記錄，這也能讓孩子對自己的探索發掘有整理歸納的意識。在一日活動中，我們需要更多關注幼兒的需求、興趣以及發展情況，抓住幼兒的興趣點，引導幼兒自主探究，對于他們發現的問題，如何思考，如何想辦法嘗試解決等進行記錄收集，分析引導推進，并分享成果。因為教室里的環境來自與他們的需要和興趣，來自與自己的直接的經驗積累，孩子們在自己創設的環境生活中，他們是那么地快樂。孩子們的臉上是那么地自豪，因為這是他們自己制作的成果，讓幼兒充分展示了自信。它不僅體現出開展的“主題網絡”的教育的走向，還能反映出主題和幼兒的區域活動相融合的特點，更便于孩子和環境充分發生交互作用。這些過程真正做到將環境還給幼兒，促進了幼兒發展。 《綱要》中也明確指出“兒童是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，獲得全面和諧、充分發展的。”幼兒是獨立、發展著的個體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環境的主人，是他們賦予了環境以生命。實踐中，對于環境創設，并不存在絕對的標準與范例，有的只是不同的角度以及“也許這樣改變，會更好……”的不斷反思與趨于完善。 在幼兒教育活動中，環境作為一種隱性課程，促進幼兒個性發展方面起到了良好的作用。環境中的墻面應該是孩子的經驗、孩子的學習，而不應該是老師的炫耀。讓孩子成為墻面的主人：讓孩子們講他們的墻面故事；讓孩子們看到別人的故事。而我們——作為幼兒園教師，則是搭起“溝通”橋梁的人！ 本學期淺讀了這本具有獨特視角的書，里面還有很多直觀的圖示、專業的解讀，帶給我嶄新的思考方式。是的，一本書決定一種思考方式，正在步入專業化成長之路的你，是否也想閱讀一下，嘗試改變自己的教育觀念呢？讓我們一起共讀……

【《孩子眼前一面墻》讀書心得體會】相關推薦文章:

和孩子讀書的心得體會6篇

2022年家長陪孩子讀書的心得體會6篇

眼前與遠方演講稿作文800字 關于眼前與遠方的演講稿作文800字

把握當下珍惜眼前議論文800字高中 把握當下珍惜眼前作文五篇

和孩子分享的心得體會8篇