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賣火柴的小女孩教學設計篇1

教學目標

(一)知識教學點

1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2、理解重點句。

(1)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。

(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

(二)能力訓練點

1、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

2、指導學生展開合理的想象。

3、指導學生有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點

通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。

(四)、美育滲透點

體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。

教學重難點及疑點

(一)重點

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

(二)難點

從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

(三)疑點

小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?

課前準備

多媒體課件、小組討論合作學習所需要使用的表格(課前發給學生)

教學過程

一、創設情景、質疑問難

1、師包含深情地說：在上節課里我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風雪中的小女孩，同時播放悲凄的音樂)

2、看到這樣的情景，你想說什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)

3、可是文章結尾卻說“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問：為什么會感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)

二、學習課文的第二部分。

(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。

1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。

2、請用“—————”畫出描寫這些幻景的有關語句有關，讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語來概括?

3、交流反饋：

(1)、同學們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?

(2)、是啊!這些幻景確實非常美妙、神奇，那么我們進入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。(學生練讀)

(3)、朗讀反饋(按照學生朗讀的順序交流)

第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學來讀一讀(評議)

朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀

第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰愿意來讀?為什么讀的時候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來，萬分饑餓的小女孩簡直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來試試，好嗎?

第三次幻景：想讀的同學一起讀，說說你有什么獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)

第四次幻景：

a、最后一次小女孩看到了她親愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶說的，誰來讀讀?請女孩子當那個小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來，好嗎?

b、奶奶確實沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么?那么這一段話，你準備怎樣來讀?指名讀，談感受。

4、連讀四個幻景：

(老師有個小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣?)

分工：第一次——一、二兩組同學讀;第二次——三四兩組同學讀;第三次——男同學讀;小女孩的話——女孩子讀;最后飛走了——全班齊讀

問：通過剛才的朗讀你又發現了什么?

體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。

大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。

(二)小女孩為什么會產生這樣的幻景呢?小組討論學習，完成表格。

過渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子

出示句子：

(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

(2)這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。

請學生談談不一樣在什么地方?

輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的感受

在幻象與現實的再次鮮明對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學們找出有關語句。生回答。

(三)體會擦火柴時的不同心情

課件出示句子：

她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。

她又擦了一根。

她又擦著一根火柴。

她在墻上又擦了一根火柴。

她趕緊擦著了一整把火柴。

問：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，，反差時是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。

三、解疑內化。

1、讀后思考。

(1)齊讀課文最后一部分。思考：死對平常人來說是件痛苦的事，但對小女孩來說也是不幸的嗎?

(2)交流討論。

(3)談談對文中兩個“幸福”含義的理解。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中。”這種需要特別強烈。把發現留給學生，就是滿足學生的精神需要，讓他們在學習過程中嘗試著自己發現問題思考和解決問題，使他們的學習活動充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)

2、指導朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)

3、如果這個賣火柴的小女孩來到了我們中間，你會對她說些什么呢?

學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

四、作業

1、有感情朗讀課文

2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀后感

賣火柴的小女孩教學設計篇2

教學目標：

1、 研讀課文重點段落，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸。

3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。

教學重點：

研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現實越不幸。

教學難點：

倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

教學過程：

教學環節設計

設計說明

一、創設情境，揭題導入

1、 導語：今天我們一起學習一篇童話，齊讀課題—— 《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學生自由回答）

2、 介紹作者。

（教師相機介紹：安徒生是丹麥著名童話作家，也是世界著名童話作家，被后人稱為“世界童話之王，我們閱讀過的《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨都出自于他的筆下》）（教師相機板書：安徒生）這么有名的童話作家，我們可要好好學習他的作品呀，同學們有信心嗎？

設計說明：

設計這一環節的目的，是讓學生在良好的情境中，進入到文章的氛圍中去，為課文的學習，做好情感鋪墊。

對作者的介紹，是讓學生能夠很好的了解世界上著名的文學家，激起學生閱讀名著的興趣。

二、檢查預習，初讀文意

1、 檢查生字詞

師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

（教師幻燈出示：乖巧 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗饑餓 學生要求注意的字形：兜 字音：暖和暖和 噴香

）

2、 同學們已經讀過課文，能不能簡單的說說，可聞主要理清段落：請同學們快速瀏覽全文，將課文的每個自然段用序號表示出來，同時思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現實生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？（教師相機板書：現實 幻想）

1、字詞的檢查，是為了更好的學習課文服務。

2、 這一環節的設計我認為不可少，因為這是引導學生對文本的整體把握，為理解這篇童話采用現實與幻想對比的手法做好鋪墊。

三、細讀文本，理解升華

（一）學習開頭描寫現實的部分

師：輕聲讀文章1—4自然段，邊讀邊畫出讓自己感動的句子，同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現實生活怎樣？（學生自讀，師巡視）

1、教師相機出示語段：

“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”

教師啟發：從這段話中，你讀懂了什么？（教師可以讓學生聯系上文進行理解）（一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤著腳走 一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。）教師板書：冷

教師指導感情朗讀這一語段。

教師預設：

2、天冷極了，下著雪，又快黑了。（將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎？）

3、每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜—她可忘不了這個。（這里用了一個破折號起到什么作用呢？）（補充說明）教師板書：餓

4、教師啟發：在這樣的一個夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學生聯系文中語句進行理解：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。）

這一環節的設計，是讓學生成為課堂的主人。放手讓學生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學生的情感體驗容易螺旋上升，確立了課文的基調。

出示這樣一段話，是為了讓學生能通過具體的語段，感受到小女孩命運的悲慘，同時訓練學生通過具體句子和詞語領悟文章傳達的感情的方法。

這一環節的處理，是為了讓學生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調中，面色凝重，讓他們的內心心潮澎湃，通過與自己幸福生活的對比，讓他們為這個與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現實生活、唏噓嘆息，深表同情，增強學生的理解能力。

（二）學習文章結尾部分

教師過渡：這是一個可憐的小女孩！這一天是大年夜，是一個舉家團聚的日子，大街上到處彌漫著烤鵝的香味，一個赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴，馬車差點把她撞死，小男孩欺負她，寒風刺骨，雪花飄飄，新年的腳步近了，小女孩的結局怎樣了呢？

1、學習課文11，12兩個自然段。

學生讀

教師出示：

（1）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機板書：死）教師：看到這，同學們，你的心情是怎樣的？（學生自由回答）教師讓學生們帶著悲傷的心情再讀這句話。

教師引讀：是這樣的一個美麗可愛的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著：“她想給自己暖和一下……”可是，誰也不知道……（教師出示幻燈片，學生齊讀）

（2）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

（提問學生讀兩段話）教師啟發：

明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說她曾經是多么幸福？（學生怎樣回答都可以。）

為什么不按著順序學習小女孩的幻想部分呢，其一：文章結尾告訴每一個人，小女孩在現實中被凍死了，與第二層次的學習同屬“現實”部分，在文章的學習上有一氣呵成之感；其二：讓學生們知道，在那樣的現實天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認知特點。

（三）學習文章幻想部分。

學習文章5至10自然段

教師過渡：小女孩曾經看見過哪些東西？給她帶來哪些幸福？請同學們快速默讀課文5—10自然段，劃出小女孩看到的事物，并體會小女孩當時的心情怎樣？

（學生自己默讀文章，教師出示幻燈片）

她擦著了第一根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦著了第二根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦著了第三根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦著了第四根火柴，她幸福地看到（ ）

學生反饋交流，教師相機板書：火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學生回答：冷 ……）

1、學習課文第五自然段。

教師提問學生讀第五自然段。教師啟發：從那些描寫中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒有）她身邊只有這些沒有賣出去的火柴，可是面對這些火柴，他又猶豫了，他的憂郁表現在哪里？（她終于）誰能把這種猶豫讀出來？（學生讀：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？教師提問3個同學讀）

教師相機出示第五自然段并讓感情接讀：

火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

教師提問學生讀，相機指導：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

教師過渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽到了她的聲音，孩子們，你們聽到了嗎？ 她再說什么？ （多么舒服。多么溫暖啊？……）

2、學習比較課文5和10自然段。

教師過渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹，看見了自己的奶奶，烤鵝，圣誕樹的出現是那么的短暫，她是那么的絕望， 為了留住自己深愛的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機出示幻燈片，提問學生讀文章）

她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

教師啟發：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學生思考回答）

再讀這句話。

她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

重點品讀課文的環節，主要是讓學生抓住重點語句中的重點詞語加深理解，同時能夠將自己的感受，感情朗讀出來。在這一環節中，教師采取教—扶—放這一方式，引領學生學習擦燃火柴時的場面，培養學生的自主學習能力。

在學習重點語句的時候，教師還運用引讀的方法，讓學生能夠真正進入文章文本，把握溫情，感受語言文字創設出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強學生的情感體驗。

四、課外拓展，布置練筆

看看我們的世界，看看我們的中國，有的地方還充滿戰爭，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無法得到保證，面對他們，我們能做些什么呢？請你將學文感受，寫出來。

出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學練結合，在學生情感得到升華，情緒一觸即發的時候，讓學生將自己的感受寫出來，不失為一個很好的訓練學生的契機。

賣火柴的小女孩教學設計篇3

教學目標：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、初讀課文，感知課文內容。

1、大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

4、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

三、理解課文，交流感受。

以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫。

師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？

生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

四、課堂小結，課外延伸。

1、小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

賣火柴的小女孩教學設計篇4

教學要求：

一、透過賣火柴的小女孩現實生活和幻想的比較，引導學生認識資本主義社會的冷酷，體會到社會主義社會的溫暖幸福。

二、初步認識童話的特點，區別課文中事物和聯想的不一樣部分。

三、能有感情地朗讀課文，能給課文段，并能簡要復述課文。

四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡直、奇異”等詞語，會用“因為……”“雖然……但是……”造句。

課前準備：放大的課文插圖。

課時安排：三課時。

第一課時：導入、自學課文、分段、范讀課文、讀講第一段。

第二課時：講讀第二段1-4節。

第三課時：講讀第二段5-6節、第三段，總結全文。

教學過程：

第一課時

一、導入：《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎?這是一篇十分著名的童話，你們明白這篇童話是誰寫的?(世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生)

介紹安徒生。(資料附后)

這篇童話十分感人，你們自我先讀讀，看能不能讀懂。

二、自學課文

1、我們讀一篇文章，先要注意一下什么?(注意題目;提出“賣”的寫法)看了題目你怎樣想?

2、之后我們要讀全文了，在讀全文的時候，要注意什么?(先寫的什么，再寫的什么)

3、弄清了文章先寫的什么，之后寫的什么，最后寫什么，分段就方便了，此刻你們試著先分段。

4、分段、編寫段意：

第一段：大年三十夜小女孩因為沒有賣掉火柴，不敢回家。

第二段：小女孩坐在墻角里，擦燃火柴取暖，展開了完美的幻想。

第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。

一、范讀課文。

此刻你們再聽老師讀讀。

二、講讀第一段。

1、這是一個童話故事，一開始我們要弄清故事發生的什么?

(時光?大年夜，一個下著雪的又黑又冷的晚上。地點?街上。人物?赤著腳的賣火柴的小女孩。)

2、 你們自我讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思?(可憐的小女孩!)

3、 出示圖畫(或引導學生想象畫面)：一個賣火柴的小女孩赤著腳在寒風中行走。

描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自我溫暖的，歡度圣誕節，然而這個可憐的小女孩，她卻怎樣呢?

“可憐的小女孩”，后面是一個感嘆號，那里寄托了作者對小女孩的無限同情。此刻我們看圖，讀讀課文，說說小女孩怎樣可憐，也能夠用這一句話，來結束你的這一段話。

思考、準備。

描述

提示：為了突出小女孩的可憐，還就應描述背景，根據課文描述的資料，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來襯托小女孩孤苦?

繼續描述。

結合學生描述指點：

“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天十分冷”比較。

突出“大年三十夜”“這是一年最后一天?大年夜”，

“因為這是大年夜?她可忘不了這個。”課文一開始點明這個特定的時光。第一個破折號表示什么?(表示注釋說明)后面又強調，這第二個破折號呢?(表示進一步說明)那里兩次寫“大年夜”，因為這是人們一年一度團聚的時刻。同學們你們大年夜是怎樣度過的，你們喜歡過嗎：“賣火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她當然也并不例外地期望在這三十大年夜和家里的人團聚在一齊：所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。

4、 結合朗讀一、二兩句和第三節。

5、 同學們，從課文的描述中，我們不難看出，小女孩家里必須怎樣，一個字?(窮)而且是很窮，窮到什么程度呢，誰能根據課文資料說說。提示句式：“連、、、、、、也”說一句話。

朗讀全段。

小結：大年三十夜，小女孩因為沒有賣掉火柴，不能回家。

第二課時

一、描述導入。

上一課我們學了課文的第一段，大年三十夜，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊!

于是，她擦著火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開發美妙的幻想。

二、自學課文。

1、 此刻我們看，前后一共幾次擦著了火柴。

看第二段又能夠分成幾個層次。

指點：這是一篇童話。童話總是充滿了幻想，沒有幻想就沒有童話。我們在學習童話的時候，就應學會區分哪是寫實，哪是幻想，此刻我們就一層一層地來學，先學第一次擦火柴，哪是寫實的，哪是幻想的，自學分層次。

2、 講讀第一層。

指名讀第一層。

(1)透過指導來理解句子。

天冷極了，“她的一雙小手幾乎凍僵了。”

“凍僵”能夠看出她冷的程度，要突出。練習讀“她的一雙小手幾乎凍僵了”。

這時她心里產生了什么愿望?

渲染：“她多么需要溫暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!”十分肯定的，可見她冷的程度，因此這句中的“小小的”“有好處的”要強調。下方之后她想，“她敢從成把的、、、、、、嗎?”這一句是什么意思?(意思是“她敢嗎?“為什么提出這個問題，因為這是賣錢的，小女孩是以賣火柴為生的。)

(2)指導朗讀：

從“她敢嗎?”到“她最后抽出一根”這又說明什么?(她太冷了也顧不得了)朗讀時這兩句話后面停頓要長些，有一個思想斗爭的過程。

下方，火柴燃起來了。

要讀得歡快些。因為在這一瞬間，小女孩忘掉了眼前的饑餓和寒冷的痛苦。“簡直”要強調。再指名讀，看好后面的標點。

(3)(出示圖畫：小女孩坐在墻角擦亮了火柴)

(4)借著這明亮的火焰，你們看著圖想，小女孩她覺得怎樣樣?

女生輪讀。

(5)讀到那里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎?你們好像聽到她們在說什么?(她自言自語地說：“好暖和呀!”“多好的火爐啊!”)

(6)此刻你們想想為什么說是一道“奇異”的火光?(因為這一道火焰，使她仿佛看見一閃亮的火爐，而且自我正坐火爐旁邊。)“奇異”就是不一樣一般的。

(7)在幻想中是這樣的溫暖、舒服，然而當火柴滅了以后，又是怎樣的情景呢?(不要求回答)你們想，表示還是和原先一樣，能夠用上哪些詞兒?(仍然、仍舊、依舊、依然、還是)你能不能選其中一個說說，小女孩還是那樣冷;最后能從幾個方面說，火柴滅了，“依然是、、、、、、耳邊依然是、、、、、、她身上依然是、、、、、、”

若更進一層后還能夠怎樣補充說明，“不，她覺得比先前更冷了。”

(8)朗讀全節。

第一層女生輕聲朗讀;第二層指名女生讀;第三層男女輕聲齊讀。

幻想中這樣溫暖，現實中是這樣寒冷，透過幻想更襯托出小女孩的冷。

4、講讀。第二層：

(5)她又擦了一根，這次她幻想著什么?請小朋友自學。

(6)思考：在小女孩的幻想中，那烤鵝的肚子里，為什么要填滿蘋果和桔子;又為從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地一向向她走來?(餓得厲害，立刻就能夠吃)

(7)最主要的詞語是什么?做上記號。“從這一堵又厚又冷的墻”使你聯想到什么?

(8)(例話:墻那邊必須是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不一樣，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個世界。)

5、講讀。第三層：

(1)當她第三次擦燃火柴時，她感到什么?

釋：圣誕樹，你們明白嗎?我們中國過春節，西文許多國家過圣誕節。他們的大年三十夜就是圣誕節的前一天晚上。過圣誕節，有錢的人家即點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮圣誕老人，送給孩子們許多禮物。在圣誕樹下，孩子們感到快活極了。而像小女孩這樣窮的人家是不會有這漂亮的圣誕樹的，所以她只能是在想象里看到。還不能直接看到，只能是透過玻璃門遠遠地看著。

(2)課文上先說“她坐在圣誕樹下”，之后說她“向畫片伸出手”，從“坐著”到“伸出”，那里有哪些動作課文沒有寫出來，你能想象到嗎?在說的過程中，最好能用上“翠綠的”“明晃晃的”“在向她眨眼”。

(3)想象性片斷描述。

(4)而當火柴滅了以后，她想的又是什么呢?(“有一個什么人快要死了”)

(5)描述：燭光成了星光，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹下。悲涼的心境使她從落下的星星想到的是“有一個什么人快死了?――是病死、凍死、或是餓死，充滿了憂傷。”

(6)“因為她那唯一疼她的奶奶活著的時候告訴她的”，如果請你分析這個句子，說說其中表現奶奶愛她的字眼是什么?(唯一、疼她、活著的時候)這一句描述中，從側面告訴我們幾層意思：

①奶奶是這個世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，沒有別的人疼她了。

②而這唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒有一點愛，不僅僅在自然環境里，她身體覺得“冷”，沒有伶一點溫暖，她的生活中，心里也是“冷”的，沒有一點溫暖。

(7)想想，這句話是怎樣說的。

“有一個什么人快要死了。”

小女孩[]說。

指名讀。三個學生，一人讀一段。

小結：小女孩一次又一次劃著了火柴，在亮光中小女孩幻想著暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹。

第三課時

一、導入：上一課我們學到賣火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展開了美妙的幻想，但每一次幻想都隨著火柴的熄滅而破滅。

(出示圖畫：在原先已經出示的賣火柴的小女孩坐在墻角擦燃火柴的光圈上方添上了一個幻想的畫面：奶奶微笑著摟著小女孩。)

二、講讀課文第二段第四部分。

你們看：

1、描述：此刻夜已經深了，天還在下著雪，風是這樣的尖冷。小女孩還坐在墻角里，她冷得更厲害了。她在墻上又擦了一根火柴，這一回，火柴把周圍全照亮了，她仿佛看到了誰?

2、在亮光里，她看到了奶奶叫了起來，她看到奶奶為什么叫起來?她對奶奶說什么?

3、指名讀。

4、奶奶是唯一疼她的親人，所以一看到奶奶“情不自禁地”，(讀“奶奶”)在提示語后面的兩句話，哪一句是主要的?“急切地”祈求奶奶把她帶走，因為在這兒她再也活不下去了。

此刻，假如你們就是小女孩，當那么溫和，那么慈祥的奶奶出現再你的眼前時，你是怎樣的情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走。(透過擔當主角，把學生帶人課文描述的情境。)

三、講讀第二段第五部分。

1、為了把奶奶留住，她趕緊又擦火柴，這回不是一根，而是一整把，這是她最后一次擦火柴了。當這次火柴擦亮，她仿佛覺得怎樣樣?請你讀第三部分。

2、自學，做記號。

Δ提出疑問;

Δ分層次;(第一層：寫小女孩擦著了火柴;

第二層：小女孩在幻想中和奶奶飛走了。)

Δ在小女孩的幻想中，奶奶怎樣疼她，把主要的動詞畫下來;(“抱起來”“摟在懷中”“飛走了”)

3、再想一想，這一節最主要的句子是哪一句?(“飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”)

4、奶奶怎樣疼她，又怎樣飛走，請看圖。

(出示幻想畫面)

5、此刻請你們抓住這幾個動詞，看著圖想象一下，奶奶見到小孫女會怎樣疼她，先怎樣，后怎樣，小女孩又會對奶奶訴說什么?

看圖、想象、描述。

6。 她倆飛到哪兒去，飛到“那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這是這一節主要的句子，為什么這是主要的?(概括前面節的資料，這是小女孩強烈追求的境界。)

(1)比較讀：

①飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。

②飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。

為什么要先用“三個”來強調?

(2)練：我們能夠從全篇來看。

小女孩為什么幻想著自我坐在溫暖的火爐旁?

為佬幻想著噴香物質基礎烤鵝正向她走來?

這是為什么?回答時，注意胙“國為”。

(3)這說明之所以用“沒有、、、、、、沒有、、、、、、也沒有、、、、、、”強調，是因為她的生活在極度的寒冷、饑餓和痛苦之中。如果她的生活像我們這樣溫暖，這樣幸福，她會不會產生這樣強烈的呢?

輕聲齊讀部分。

7、指點：結合朗讀指導，盡管安徒生爺爺用沒有、、、、、、，沒有、、、、、、，也沒有、、、、、、來表達女孩臨前的完美幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎?在十九世紀，樣的地方，世界上有嗎?在人間，窮人和窮有的孩子，活著就是生活中有寒冷、饑餓、痛苦;只有死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那里，實際上是向死亡走去。朗讀時既要把小女孩對完美生活的渴求表達出，又要讀出這只但是是完美的幻想，把這種凄涼和悲慘讀出來。

正如上方的“在光明和快樂中飛走了”用快樂的語氣讀，嗎?這雖然是小女孩的幻想，但實際上這“光明是什么?快樂又是什么?”

指點：光明只但是是那火柴頭上燃起的一點微弱光亮，周圍依然是一片黑暗，這快樂只是和已經死去的唯一的奶奶抱在一齊，這又是多么的可憐、可悲，所以不能用歡快的語調讀。

△朗讀示范。

速度要慢，因“光明”實際上是黑暗，“快樂”實際上是痛苦。

那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦“意味著起向死亡。理解文章的思想感情，讀起來就明白該怎樣的語句。

△齊讀。

△女生齊讀。

此刻你們懂了嗎?三次幻想得樣美妙，是為了什么?

特點：越是幻想美妙，越感到現實的悲慘。

段意：美妙的幻想，悲慘的現實。

四、讀講課文第三段。

1、導入:事實正是如此，小女孩凍死了，此刻我們看第三段。

2、 自我輕輕地讀讀想想，那是一幅怎樣凄慘的畫面。

(自學、想象)

3、“她死了，在舊年的大年夜凍死了”，這一句為什么要重復?想一想，在舊年的大年夜當富人或富人的孩子在做什么的時候，她凍死了。

誰能說一句話，她死了“在舊年的大年夜，當富人、、、、、、的時候”，凍死了，強調社會的不公平。

4、 釋疑：她“為什么帶著微笑”而小揚科卻是“睜著眼睛，眼珠不再動了。”

小揚科被地主管家活活打死，他是含著滿腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩對完美生活的悲慘。寫小女孩含笑而死，從里表現了安徒生對小女孩深切的同情和愛。小女孩死得太慘，她活著不能得到的，而又是她追求的快樂、幸福，讓她在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧，但這樣一寫更感到現實的冷酷，我們讀者更感到小女孩的遭遇是太凄慘了。

但是，當時人們不理解她。“她想給自我暖和一下、、、、、、”他們只明白她窮，她苦，她凍死了。這天我們理解了，想得很多也很深，很好。

五、總結全文。

1、 學到那里，我們明白了，這個童話寫的是什么事，請用題目做主語，把句子補充完整。能夠加上時光、環境。

2、 此刻我們看一下全文。

因為是凍死，課文中寫“冷”得很多，請你從課文找一找內含“冷”的詞語或句子。一齊找。板書：

天冷極了

天又黑又冷

小女孩又餓又冷

更冷了

家里和街上一樣的冷

一堵又厚又冷的

請用“冷”組詞，然后組成詞組，說說小女孩所處的環境。我們能夠從天氣說起，先說自我然后說那社會。

寒冷的天氣

冰冷的雪地冷漠的社會

冰冷的寒風冷酷的世界

指點，深化主題：天氣寒冷，雪地冰冷，寒風尖冷，但更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷的社會。

3。 此刻想一想，從這個故事告訴我們什么呢?接在上方說的“賣火柴的小女孩”-句子后面，再加一句來提示這個故事的中心，會嗎?(揭露了資本主義社會的黑暗和冷酷)

△從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩人的兩句詩。

提示小黑板：

“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”

釋：朱門：指做官的有錢的人家。下方的意思懂嗎?

這句詩十分著名，它是封建社會貧富不均的縮影。從賣火柴的小女孩想到這兩句詩，又從這兩句詩想到賣火柴的小女孩，說明不僅僅我國封建社會是這樣，當時的丹麥王國也是這樣。在這天的世界上還有許許多多的窮苦的大人、小孩正生活在寒冷、饑餓，和痛苦的人，讓全世界的大人、兒童都生活在沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的光明、完美的社會里。

六、簡要復述。

明確了中心，要復述課文就容易多了。

要抓最重要的。什么時候，什么人在哪兒，怎樣樣。主要情節、幻想、幻想著哪些，結果怎樣。

練習：簡要復述。

賣火柴的小女孩教學設計篇5

教學目的：

1、初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累“哆哆嗦嗦”等詞語

2、體會小女孩悲慘的命運

3、有感情地朗讀課文

重點難點：體會小女孩悲慘的命運

步驟：

一、談話導入

1、師：世界文學寶庫里，有許多中國經典作品，還有許多外國名篇名著，你們知道哪些外國的名篇名著呢？

2、師：今天我們學習的課文《賣火柴的小女孩》就是安徒生寫的一篇非常著名的童話

二、初讀課文

1、按要求自讀課文

（1）讀通課文，認讀生字新詞

（2）想一想，課文講了一件什么事？

2、卡片認讀本課詞語

3、指名回答：課文講了一件什么事？

4、引導學生讀句子：她死了……

5、再讀這句話，你們體會到什么？

二、品讀語句

1、師：大年夜是多么美好的日子，而小女孩卻還要去賣火柴，這是為什么呢？

2、讀課文的1～4自然段，畫出讓你感受到小女孩生活窮苦的語句

3、指名反饋，品悟

（1）天冷極了，下著雪……

（2）在這又冷又黑的晚上……

4、教師和學生進行填空式小結

因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜冒著風雪，赤著腳到街上賣火柴，她又（ ）又（ ）地向前走，一雙小腳凍得（ ）

1、卡片認讀“凄美”等詞語

2、說說“凄美”的意思

3、師：人們都說《賣火柴的小女孩》是一個凄美的故事。上節課我們感受了它的凄慘，請同學們從文中找出它是一個美麗的故事的語句

三、了解五次幻象內容

1、學生帶著問題自由讀文

2、為什么說小女孩大年夜凍死在街頭是一個美麗的故事

3、她在凍死前到底看到了哪些美麗的東西呢？找出描寫小女孩幻象的段落。

4、她一共幾次擦燃了火柴？小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢？輕聲讀第5自然段

5、引導學生觀察圖上小女孩的表情，想想此時小女孩心情怎樣？

6、這是小女孩擦燃火柴后想像到的，這對她來說是這樣的美好，而現實又是怎樣的呢？

7、按照剛才的方法，小組合作學習余下的四次幻象

8、你們從這四次幻象中體會到了什么？

9、這四次的幻象中還有不 少感人的語句，請同學們畫下來讀一讀

四、板書設計

賣火柴的小女孩

幻想 渴望

火爐 溫暖

烤鵝 食物

圣誕樹 歡樂

奶奶 愛撫

奶奶 幸福

賣火柴的小女孩教學設計篇6

設計理念

【《賣火柴的小女孩》是小學六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經典之作，對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，使學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。通過對作家和作品的解讀，培養學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態度。】 教學目標：

1、 有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

2、 了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解含義深刻的句子，體會小女孩悲慘的命運。

3、 了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

教學重點：

引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運。深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

教學難點：

理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

教學準備：

多媒體教學。

教學過程：

一、復習，導入新課

1、同學們，上節課我們認識了一個可憐的賣火柴的小女孩,她在大年夜忍受著寒冷、饑餓在街上賣火柴。沒有歡樂,沒有人關愛的她痛苦地坐在墻角里,她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴,那么小女孩每次擦火柴都看到了什么?

2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子,大聲地讀出來。

二、學習課文5-10自然段。

（一）品讀幻象中的“幸福”

1、學生讀文，畫句子。

2、學生反饋，品讀感悟。（指導有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）

（1）小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐總裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

（2）火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

（3）這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。

（4）奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。

（5）一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

【設計理念：所體會的幻象越美好，與幻象消失一旦聯系，則更凄然，為后面的比較作基礎。】

3、多美好的幻象，但同學們想想小女孩為什么會產生這些幻象？

4、教師根據反饋小結：現實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。

過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找出火柴滅了有關句子。

（二）品讀現實中的“痛苦”

1、學生找句子。

2、學生反饋。

（1）她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。

（3）只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

3、指導學生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現實的痛苦。

4、再次品讀奶奶的句子,體會小女孩的心情和現實的痛苦。

過渡：美好的時光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛她的奶奶出現時她急迫地叫了起來。

①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，??就會不見的！”

②指導朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。

③每句話都用上了感嘆號，表達了什么？

5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

比較句子：

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

她趕緊擦著了一大把火柴。

（1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。

（2）指導朗讀。

【設計理念：運用句子比較，引導學生發現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。】

6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里，-----

（1）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了

（2）你是怎么理解這句話的。

（3）指導感情朗讀。

三、學習課文11-12自然段，深化課文主題。

1、配樂，師深情朗讀。

2、質疑：①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？

②小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？

3、出示句子：她曾經多么幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

4、對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

5、教師引導，（前一個“幸福”是因為小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；后一個“幸福”是說小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）

6、在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會的冷酷，人們的無情。）

7、、同學們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。

（配樂朗讀）

【設計理念：通過強烈的對比，體會小女孩面對寒冷、饑餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠。】

四、回顧全文，總結寫法

安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，他是通過殘酷的現實和美

麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結合，看，幻象越美好，現實就越痛苦，這 樣的表達方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）

五、拓展延伸，升華情感。

同學們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？

所以，我們應該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什么？做些什么？

【設計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學生美好的心靈，讓學生懂得珍惜自己美好的生活。】

六、課堂總結

《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學們用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。

七、作業

1、閱讀安徒生的作品

2、朗讀課后習題習4《你別問，這是為什么》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。

賣火柴的小女孩教學設計篇7

一、教學目標：

1、借助MTV精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興——悲傷——悲憤的思想感情。

2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

二、重點、難點：

1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。

2、感受作者用最美的表現形式，描寫最凄慘結局的寫法。

三、教學設計：

在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。

四、教學過程：

（一）創設情景，明確目標

1、出示幻燈片（一）：

一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。

“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”

——盧老師寄語

通過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標——與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。

（二）初讀課文，整體把握

出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。

1、同學們喜歡用什么方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

“好，老師給你們配上音樂，自由讀”

2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。

高興——————生氣——————難過

說說你為什么會有這些感受？

（三）借助MTV動畫《火柴天堂》，進一步加深感受，關掉MTV音樂，老師根據畫面配音解說。

畫面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，能讓所有在場的人為之動容，為之流淚。這一教學情景的創設，有利于課文內容的展開。

（四）看完動畫后，繼續談感受。

生：我想哭

生：我想揍那個拿女孩鞋的男孩一頓。

生：我想給那個女孩送吃的。

生：當女孩眼前產生幻象高興時，我也替她高興。

（1）文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣？

（2）找出課文中有關的句子，讀一讀。

（3）怎樣才能讀出這種感受？

（五）指導朗讀，體會感情

高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時高興的心情呢？

抓住重點詞語，注意語氣助詞。

重點指導第一次擦燃火柴。

精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣

讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。

讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。

在讀中感悟的基礎上討論：

小女孩為什么會在火柴的光亮中看到大火爐？

依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。

（六）通過對比，揭示中心

1、幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什么結果？

找出描寫小女孩死了句子。（文后三個自然段）

2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著一把火柴。圖文對照，朗讀后三個自然段。

3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？

多數學生認為是痛苦的，部分學生認為是幸福的。

小女孩愿意死嗎？

生：愿意，因為她活著太痛苦了

生：不愿意，她還太小，還沒嘗到生活的甜頭。

一個學生說：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？

全班交流，找出依據。

4、動畫出示：“女孩之死誰之過？”幾個大字。

5、小組討論以上問題，并簡單列出原因，作好記錄。

（1）小女孩太冷

（2）小女孩太餓

（3）小女孩沒人同情她

（4）她爸爸打她

（5）社會不公平

小女孩的死對她來講是一種解脫。可現實生活并沒有天堂，那只不過是人們的美好愿望。

此處對學生進行生命可貴的教育。

（七）聯系生活實際，激發孩子們的同情心

1、作者為什么安排這樣的結局？你對這樣的結局滿意嗎？

2、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫？

（這一問題的設計，意在讓學生聯系現實生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）

（八）回歸全文，經歷整個過程。

這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

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